浅议班干部轮换制.docxVIP

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浅议班干部轮换制

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摘要：本文介绍了班干部轮换制的理论来源、实施形式、特点、实践羁绊，并就班干部轮换制对大学生自我管理、自我教育的作用进行了分析，提出了在班干部轮换制实施过程中，为推动大学生自我管理自我教育工作的三点建议。

关键词：班干部轮换制大学生自我管理自我教育

1．班干部轮换制

班干部轮换制的理论来源是管理心理学中的岗位轮换。岗位轮换是德国克虏伯工厂的一个工人首先提出的建议，他认为如果让流水线工人定期轮换岗位，可以使他们对工作保持新鲜感，从而促进生产效率的提高。这个建议在实际应用之初，没有收到预期的效果，之后，有人对此进行完善，让轮换的人员错开轮换的时间和岗位，即不在同一时间内一起进行岗位轮换，果然产生了积极的效果。岗位轮换现已成为企业培养人才的一种有效方式。对企业来说，岗位轮换不仅可以培养出大批优秀的具备跨专业、跨行业、跨企业、跨文化管理能力的复合型人才，而且降低了人力资本投资的成本和员工因对工作满意度低而离职的风险。对员工来说，岗位轮换可以帮助员工在享受更丰富的工作内容的同时，找到适合自己发展的位置，激发自身潜能，提升职业价值。

1.1班干部轮换制形式

班干部轮换制的两种主要形式为：轮换成员和轮换岗位。轮换成员是指班级内所有成员都有可能获得某个班干部岗位，如学习委员这个岗位，可以在四个学期或学年由班级内的任意符合条件的四个以上成员轮流担任。轮换岗位是指班级原有的班干部成员组成不变，只是这些成员在不同的岗位上轮换，在轮换之后，班干部成员中并没有新人的加入和老成员的退出。近几年，在我国各级各类学校中，已经有一些教育者对班干部轮换制进行了大胆的实践尝试。实践中，对轮换成员的尝试较多，对轮换岗位的尝试较少。笔者认为，这两种班干部轮换的形式各自有各自的优点，轮换岗位对学生的成长、自我管理自我教育能力的提高同样重要。

1.2班干部轮换制的特点

广泛参与性。打破班干部“任命制”和“终身制”的常规。班委会不再是少数几个学生的组织，而是尽量让每一个学生都能得到担任班干部的机会。大学生正处在成长期，需要在校园里学习和体会各种社会角色，广泛参与性，调动了学生参与班级管理的积极性。

管理模式多样性、管理风格多变性。由于班干部轮换制，使得班委会的成员组成定期变化，每个成员及每种组成都有独特的管理模式和管理风格，不同的班委会成员组成将有管理模式多样性、管理风格多变性。

管理和教育缺乏系统性。由于每个任职者的任期不一，且任期短，一些有关班级和学生发展的长期规划，在一个任期内不能完成[来自wwW.lw5u.cOm]，或由于效果存在时间上的滞后性，而主持该项计划的任职者在任期已满之时，必须按照班干部轮换制的规定退出，下一届的班委会成员对该项计划将不再继续，工作缺乏连续性，管理教育缺乏系统性。

1.3班干部轮换制在实践中的羁绊

第一个羁绊来自班主任。有些高校的班主任在班级建设的工作中以集体主义思想为主导价值观，有关班级事务的任何决定都以集体主义的利益为最大出发点，为了集体的利益，可以牺牲某些个人的利益。在设置班干部时凭自己的主观判断任命有能力为集体服务的学生，那些被看作缺乏组织能力的学生，则永远没有机会被任命。班主任在工作中比较注重培养班干部领导核心的作用，非常强调维护班干部的权威，班干部一旦被任命，便不会有大的变动。班干部任命制、终身制由此产生。

第二个羁绊来自学生。有些班主任充分尊重学生的主体地位，主张与学生有关的一切事务应该由学生们自己决定，在班委会产生形式上强调学生的民主选举。可是在实际的操作中，由于学生们对自己和他人的认识不足，对岗位的理解不够，对人员和岗位匹配的把握不准，加上思维定式和选举习惯均倾向于信任那些曾经做过班干部或者正在被班主任任命为临时班干部的学生，导致那些有过干部经历的学生再次当选，那些从来没有过于部经历的人无缘进局。

2．班干部轮换制在大学生自我管理自我教育的作用

我国一些教育者曾提出“把班级还给学生”的口号，坚持以人的主动、健康发展为本，追求通过班级建设，培养能够主动发展的人，形成学生主动、健康的生存方式。班干部轮换制正是这一教育理念的代表。班干部轮换制对班级建设工作影Ⅱ向深远，同时也对大学生自我管理自我教育起到了积极的作用。

2.1实现了大学生自我管理自我教育内容上的拓展和创新

对于从未担任过班干部的大学生来说，自我管理自我教育内容很简单：学业管理、生活管理、情绪管理等。在实施了班干部轮换制以后，由于所有学生都有机会担任班干部，承担班级管理的责任，使得他们对自我管理自我教育内容有了重新的认识。从过去简单的三方面自我管理自我教育内容拓展到对自我的人际沟通能力、与人合作能力、执行力、组织力、语言表达能力、规划能力、自我意识的管理和教育等内容