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中、德两国大学教学的比较研究

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汪玉侠

[摘要]通过比较研究，笔者发现，中德两国的大学教学之中既有相似之处，也存在着巨大差异。与实质上巨大的差异相比，两者之间的相似之处很少，且仅局限于形式上的相似。而差异主要体现在教学目的和目标的设定、教学内容的选择、教学方式的运用、师生在教学中所扮演的角色、教学评价方式等方面。这些差异值得我们深入反思和借鉴。

[关键词]大学教学；研讨课；讲授课

[]G649[文献标志码]A[]1008-2549（2016）12-0046-02

德国大学在教育方面的斐然成绩令世界瞩目。以柏林洪堡大学为例，建校仅二百余年，却培养了29位诺贝尔奖获奖者，而我们这样一个大学林立的教育大国却鲜有如此成就。是什么原因造成中、德两国教育质量如此巨大的悬殊呢？笔者通过调查留德学生、查阅相关文献资料发现，中、德两国大学教育无论是管理体制、教育理念、人才培养模式，还是教学方式等等，都存在着巨大差异。本文着重从理论课程的教学方面进行比较研究，希望能对目前我国的大学教学改革提供一些参考。

笔者通过调查研究发现，在教学形式上，中、德两国大学似乎存在着一些相似之处。譬如，两国大学教学常用的教学方式都是讲授课和研讨课；讲授课上教师是主讲人，学生是聆听者；学生基本处于被动接受的状态，他们一般只需要去聆听，或记录笔记，不要求发表意见，等等。但这种看似相似的教学方式，却存在着本质的差异。具体分析如下。

一两种教学形式的学时占比不同

虽然两国大学教学都以讲授课和研讨课为主，但是两种教学方式所占总学时的比例截然不同。德国大学的讲授课亦称导论课，它只在总学时中占有相对少的部分。例如，海德堡大学的讲授课与研讨课的比例大约是1：6。而在有些学校，导论课占总学时的比例甚至更低。大学的主要教学方式是研讨课和辅导课，这两种教学方式与导论课紧密结合，其目的是让学生更加深入地学习与理解讲授课上教授所传授的知识。而我国大学绝大多数的理论课程教学均采用讲授式教学，研讨课只是讲授课的补充，约占总学时的十分之一，或更少。

二教学目的、目标不同

在德国，讲授课的目的是为学生提供有关某一学科领域的粗略概览，意在激发学生对科学的兴趣，引导他们获得独立见解，并在相配套的研讨课或辅导课上有的放矢地进行进一步理解与学习。讲授的目标不是用事实来填满学生的记忆，也不是为了向学生提供一个能够应付考试的笔记本[1]，而是要向学生介绍获取知识及进行研究的方法。德国的大学教师做的更多的是引导学生认识与包容不同的学术观点。他们向学生传达的观点是：学术的发展必须建立在唯事实、存异见的基础之上，学术的真谛在于持续不断的讨论。因此，师生、生生之间相互的质疑与讨论是德国大学教学的主基调。而我国大学教学却恰恰相反，讲授课的目的是为了系统连贯地向学生传授知识，教师希望通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等方式，把清晰明了的概念、规律、定律、公式等呈现给学生，学生只需要记忆或应用公式解题，以便达到考试过关的目的。

在德国，与讲授课相匹配的是研讨课。研讨课的目的不仅是为了让学生更深入学习和领会讲授课上教授所传授的知识，更是为了教会学生获取知识的方法，引导学生独立地去从事科学研究。研讨课“在大学的教学和科研之间扮演了桥梁和纽带的作用。它既是师生进行学术交流、学术创新、发展真理的一种科研活动形式，也是培养学生学术精神和学术能力的一种教学形式。”[2]我国大学的研讨课大多只是为了使学生更好地理解和记忆教学内容，为教师的讲授课增加一些色彩而已。

三教学内容的选择不同

德国大学教学没有统一的教材，每周的课程主题与教材均由教师本人决定。教材的类别众多，或是期刊文章，或是科学著作，均依据每周的主题而定。教材分为必读文章与选读文章。学生有义务在课前完整阅读教师所规定的必读文章，以便在课堂上参与思考与讨论。在此问题之上，学生必须充分为自己负责，如若不事先阅读文章，则无法参与教学之中，而学生在课堂上的参与程度直接影响着教师对学生的学习评价。

讲授课的教学内容主要围绕教授自己的研究成果。“他不会在课堂上去讲别人的东西或综合、转述别人的观点，即使讲，也是将别人的东西纳入自己的思想框架或体系，从属于他个人理论创造的一部分，否则，会被学生瞧不起，也不会有人听下去。”[3]在研讨课中，教师会就某一研究领域预先为学生划分出每周的研究题目，供学生自由选择。学生可以选择以单独或以小组的形式完成一个选题。选定题目后，学生要针对选题阅读相关材料、撰写研究报告，并在研讨课上陈述自己的阅读与研究成果，其他同学则要对该同学的研究报告进行反馈与交流，并提出问题，撰写研究报告的学生要针对这些反馈与问题作出解释和说明。

与此相比，我国大学的教学内容基本是统一的，同一门课的不同教师均采用统一的教材。有些教材由教授自己编