班主任日常工作内容的构建重现.docx

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班主任的德育工作

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(明光市管店中学安徽明光239400)

我参加工作16年以来一直在农村中学任教，而且担任班主任工作，最近几年又担任年级组长工作，随着招生人数的不断增加，学生的素质参差不齐，我更加感受到了班主任的德育工作的重要性，我们教育工作者最终的目的是把学生培养成德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设者，并不是单纯的提高他们的文化课成绩，进入大学了事，在今后要健康的发展，必先“成人”，才能“成才”，乃至“成就人生精彩”,应此德育教育尤为重要,而学生不是被动的接受教育，教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现，教师是学生灵魂的塑造者，学生处于一种被动的地位，许多道德知识学生虽能理解，但并未真正领悟，得到认同，不能成为学生在生活中真正奉行的行为准则，更不能体会到一种精神的愉悦。因此班主任的德育工作必须站在学生的角度来进行。

1．培养学生判断好坏的能力

德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会和家庭。在很多时候，学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。因此，德育要把学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。

但是，在德育教育过程中，教师往往会走人另外一个误区，就是没有将学生当作成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也难于使学生准确理解，难于接受。尤其对现代中学生而言，那些革命先烈、领袖人物、先进事迹太遥远，太虚，太大，不可能在自己身边发生，自己无法学习、无法体验，自然就起不到教育效果。所以在这方面的教学管理过程中，我采用中学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到德育教育。

2．培养学生道德教育的自我欣赏和自我完善功能

在传统的观念中，道德教育是使做好事的学生得到表扬和奖励，这固然是德育教育的重要一环，但仅仅是这样会使学生产生功利观念，就好像有学生将自己的东西当成捡到的交给老师一样，目的是为了得到表扬和奖励，这就有悖德育教育的目的。

因此我觉得要培养学生道德教育的自我欣赏功能。要使学生从道德理想、道德信念的现实中获得一种崇高感，体验到一种幸福，感受到一种享受，才能使学生对各种道德规范的遵从逐渐从他律变成自律，使他们不是把各种道德规范视为约束与限制，而是作为自我肯定、自我发展的需要，成为自身的主动要求，只有这样，道德教育才能成为一种人们乐于接受的教育。如果学生不断深化提高对道德享用价值的内心体验，在接受教育时就会更具主动性。

而自我完善，就是自我要求、自我学习。爱迪生说：成功是百分之一的天才，加上百分之九十九的努力。只有上过几天小学，後来竟成发明之王的爱迪生，他靠的就是自我完善而有成就。所谓[自我完善]，就是要自我充实，不要只想依赖别人，平时自问、自觉、自发、自悟；透过自我的关照而能找到自己，这就是自我完善成功。

3．要注重德育教育也要“因材施教”

长期以来，德育的一个重大缺陷就是忽视人的个性发展，忽视人的千姿百态的差异，忽视良好心理品质的培养，这不能不说是人们对德育不满的一个重要原因。

随着主体性德育思想的确立，学校德育在个性化教育方面有了长足的进步。所谓“个性化”教育，就是在正确的教育思想、教育观念的指导下，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，通过个性化和社会化、教育和自我完善的统一过程，培养学生的良好个性品质，促进其个性自主和谐的发展。它旨在培养个性充分发展的、人格健全的社会公民。例如：我班有一名学生家境较好，从小娇生惯养，与人很难相处，已至在班中很孤立，但他有一个优点就是乐于助人，因此我经常安排他帮助一些外地的有困难的学生，在他帮助别人时自己得一种很大享受感，并从中进行了自我完善，很快与班里其他同学打成一片，他帮助了别人的同时，也完善了自己。

总而言之，将学生成为德育主体就是要使学生自我完善，也就是自我认识、自我约束、自我鼓励、自觉进行思想转化，不能光是凭规章制度和抽象的政治说教，必须使学生乐于接受教育而收到实效，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。只有提高学生的自我完善能力，教育才能在学生的成长中最大限度地发挥作用，最终我们的学生才能成人成才成就人生精彩。

收稿日期：2008-09-10

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-全文完-