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如何在语文教学中培养学生的学习兴趣

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兴趣是学习的动力，兴趣一旦产生就会有积极性，有了积极性就会主动学习。课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，新课程教材始终注重培养学生素质、提高健全人格和良好个性品质的形成。语文教学重在培养学生的学习能力和提高语言素质，实现教学目标的关键是学生主动学习，在新课程教学中如何调动学生的学习积极性是教师们面对的一个难题。

现就本人在教学的一些尝试略谈一二：

一、课堂教学要灵活多变

有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。

比如在语文②第一单元，主要是讲情感，里面三篇文章，《母亲》、《冰心：巴金这个人……》、《故乡的榕树》，分别代表着三种情感：亲情、友情、乡情。我将这个单元设计成讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃，老师教得轻松，学生学得积极。

二、在课堂上给予学生自主探究的时空

课堂教学中，教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论，教学中，抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑，恰当的问题能使学生展开联想，合适的问题情境能触动学生反思，触发学生开展讨论。

学习习惯的养成，关键要让学生多实践，教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中，教师要坚持把提出问题的权力让给学生，把自主实践的时间和空间交给学生，让学生在实践中发现问题，在互相探讨过程中质疑问难。要让学生通过搜集材料、观察特征，并具体地进行思考、分析和探究，发扬同学之间、师生之间的合作关系，以解决问题。研究性课程的开设，使我们培养学生的学习习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中，为培养学生的创造性学习习惯提供了时空。

三、改革课堂教学模式，培养创新人才

用素质教育的要求审视传统的语文课堂教学，就会发现其存在着诸多弊端。

首先，从培养的目标看，它只注重知识的传授而忽视了其他素质，尤其是创新思维的培养。学生掌握了课本知识，教学的任务就算完成了，谈不上对学生能力的培养和对个性的塑造。

其次，就教学过程看，教学只是单纯传授知识的过程，学生处于被动学习的状态，其兴趣爱好、积极性和主动性受到压抑。

再次，从课堂结构及教学手段看，传统的教学结构单一，大多是“教师滔滔讲说，学生默默聆受”。而且教学手段陈旧，黑板、粉笔、讲台三位一体，学生感受到乏味，无法启迪灵感，谈不上活跃思维。因此，全面提高学生素质，必须改革课堂教学，坚持教师为主导、学生为主体，大力鼓励学生参与学习过程，通过课堂教学，坚持教师为主导、学生为主体，大力鼓励学生参与学习过程，通过积极主动的思考深刻起来，情感体验在学生那里充盈起来，语文技能在学生那里发展起来。

四、充分体现教学的艺术

为此我校实施了“四循环教学模式”，即自学质疑、合作释疑、展开评价、巩固反思。语文实践性教学使学生心里鲜活起来，意向在学生那里丰富起来，感悟在学生那里巩固深化，从而使更多的学生成为小老师，使课堂实践不只停留在口头上，而且落实在课堂中，充分体现了教学的艺术。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术必须有轻松幽默的一面。轻松的教学，幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，能将学生引入教材美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造“其乐融融”的课堂气氛。

总之，教师要善于充分利用课堂，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教