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在品德与社会教学中应重视情感作用

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吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”一个教师的教学魅力，就在于他善于在教学中驾驭学生，为学生设置一个使之入迷入痴、欲罢而不能的情境，他仿佛是一位技艺娴熟的艺术家，时时处处携着学生的手，使学生随着教师教学内容的情感产生缠绵不断的感情波涛，激起学生浓厚的学习兴趣。这种课堂氛围的产生，正是教师把自己的情感渗透其中而吸引学生的秘诀。在品德与社会教学中如何在实践中努力加强情感作用？可从以下几个方面着手：

一、以理激情

品德与社会课首要的任务就是提高学生的道德认识，使他们懂得做人的道理，知道应怎样做，明白为什么要这样做，通过明理，激发学生内在的道德动机。要培养他们对某种事物的情感，就应该让他们了解有关的知识，懂得有关的道理。知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚。教师的情感不仅影响着自己的思路，更会对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要影响。在教学中，教师充沛的热情，表现为对学生的关心、对知识的热爱、对教学的责任感，这些都会激起学生相应的积极的情绪体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教师的教育。相反，教师如果是冷漠的态度、简单的批评，则不可能唤起学生的学习热情，只会增大师生间情感的距离，成为妨碍学生学习的消极因素。

在品德与社会教学中，当学生产生了一定的感情认识及相应的情感共鸣时，教师应积极引导他们进行抽象和概括，把某种情感引入到对道德观点的思考之中，促使他们在感情认识的基础上上升到理性认识的高度。这样，在明理的基础上激情，在激情中渗入明理，理中有情，情中有理。所明之理融入自己内心的真情实感，更具有感染力与说服力，所激之情反过来对客观事物的认识更深刻、更具有真理性。

二、以情激情

情感的特点具有感染性。所谓感染性就是以情激情，也就是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情绪；同样，别人的情感也可以感染自己。情感的共鸣和同情心，是感染性的明显表现。教师只有深入理解和挖掘教材中的情意，教学时才能以自己的真情实感向学生传情，感染和激发他们情感的共鸣。比如，在教学中，以名人、榜样之情感染学生之情，用本学校本班优秀学生在学习、劳动、生活等方面的动人事例启发和感染学生产生羡慕、学习之情，进行自我教育。要努力和学生建立融洽的感情，创造民主、平等、和谐的教学环境等。

三、以景激情

俗话说“触景生情”，这是因为人的情感总是在一定的情境中产生的。在具有欢乐气氛的情境中，人就会产生欢乐的情感；在具有悲伤气氛的情境中，就会产生悲伤的情感。为了唤起、培养和强化某种情感，可以有意识地创设相应的情境，制造有关的氛围。少先队活动，升旗仪式，对学生的自豪感、荣誉感、集体主义精神的培养有着重大的意义。学生在不同的教学环境中其情感体验大不相同，教学环境改变了，学生的情感也随之发生了变化。所以在品德与社会教学中，首先要充分利用好的环境，在良好的环境里，学生会有一种好的情感。比如：要抓好最佳教育时机，在有特殊意义的时间内讲解相关的内容更能激发学生的情感。

可在国庆节讲《热爱祖国》；可在教师节讲《尊敬教师》；可在新班集体建立时讲《热爱集体》等。

四、以行激情

情感的特点也具有实践性，实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。情感决定于实践，是社会实践的产物。社会实践的改变是情感变化的依据，所以，情感教育要从实践开始，在实践活动中，以行激情。导行是品德与社会教学的重要内容之一。它是在明理、激情的基础上，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中知道怎样按照道德规范去行动，并鼓励他们养成良好的行为习惯。一般来说，道德情感和道德行为、道德认识三者是互相渗透、密不可分的统一体。因此，明理、激情之中已寓导行，导行贯穿于品德与社会教学的始终。为了有利于少年儿童实践道德规范，形成良好的行为习惯，不仅教材中要安排一定数量的练习，结合学生日常生活中遇到的问题，有目的、有计划地为学生导行，而教师行为训练上也要创设许多好的形式来激发学生的情感。比如：让学生“想一想”、“说一说”、“议一议”、“做一做”，当堂用表演的形式来进行反复训练。这种反复是一种螺旋上升、不断提高的过程。

发挥情感在教学中的作用、教师提高教学艺术水平固然是个重要条件，而教师加强自身的道德修养，发扬师德，增强事业心，做到对学生“以爱换爱”，教学中“以情感培养情感”，才是最根本的。只有最大限度地激起学生的学习热情，才能收到思想教育和陶冶情操的双重效果。

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-全文完-