农村中小学一线教师在教育职业活动中挣扎原因探究.docx

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农村中小学一线教师在教育职业活动中挣扎原因探究

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：G633.6：A：ISSN1001-2982（2019）03-084-01

国家主席习近平在2016年教师节上对基础教育寄予希望说过：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人；做学生学习知识的引路人；做学生创新思维的引路人；做学生奉献祖国的引路人；让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教”。讲话给于基础教育勾画了蓝图，然而基础教育尤其是农村学校的基础教育却矛盾重重忧患多多，笔者结合长期基层教育工作角度，仅仅从教师角度探究农村中小学一线教师在教育职业活动中挣扎现象，以期引起教育人士的关注思考。

一、农村教师社会及经济地位表现为现实性低下

近年来，国家作了大量工作提升教师社会地位，但实际上社会对教师职业负面评价太多，家校矛盾突出，农村基层一线教师在教育教学活动中动辄得咎，经济收入除工资以外再无其他，实际待遇远远低于当地公务员的收入，各种政策性的待遇也很难兑现，造成严重缺乏职业认同度。

二、教育管理观念及方式落后，挫伤一线教师工作热情

1、教育管理部门实行层层推责式。

由于目前考核机制实行责任追究制，每级部门在指导工作时的出发点就是想方设法摆脱自己的责任，将责任推给下级，处在最底层的一线教师就是无辜的受害者，他们就不得不违心去做那些很多对实际教育工作毫无作用的事务，教学外的事务繁多，天天穷于应付，如果应付不好，普通教师就会吃不了也兜不走。

2、追求痕迹化管理催生教师不得不做表面功夫。

目前教育部门最热衷的就是痕迹化管理，上级一到学校就是听汇报查资料，没有资料就视为没有做工作就扣考核分，进一步就扣绩效工资。可事实上，教育是对学生的工作，有些教育活动是没法留下痕迹资料的，比如，给学生谈心、给学生面对面讲解作业时难道要老师去录音录像才行。有学校在检查语文教师就要求作文多少个日记多少篇，每个评语不能少于多少字，蓝笔批阅不算红笔才行，每课作业不能少于多少行，日期必须写的位置规定等，因此，农村教师很多时候是没有教育的课堂自主权，当面对这样的痕迹检查时，一线教师为了工资就转向做表面功夫了。教师是凡人，不是神仙，大部分都不会为了追求什么教育理想去和自己的工资收入过不去。当年，教育家魏书生曾说过，他没有批改过学生作文，他提倡学生间的相互批阅，可是，我敢说：大名鼎鼎的魏书生专家，如果你来到农村学校，你敢不批阅作文，你也会挨督查通报绩效被扣的没有脾气的，这就是农村教育管理现实。

3、农村学校管理模式城镇化。

农村学校由于地理位置生源办学条件等限制，它有自身的具体实际情况，按理就该根据实际情况管理学校，不能照搬用城镇学校模式来管理，然而，目前恰恰是各地一刀切，脱离农村教育实际，教育教学教研形式化，追求高大上的表面好看，结果必然是严重伤害学校的正常发展，身处其中的教师当然就是牺牲品，无形之间在农村的教师是无法获得职业幸福感的。

4、职称问题永远是一线教师的痛。

现行的教师职称直接与经济收入挂钩，并且差距巨大。由于名额限制，往往就是领导及关系户享受高职称，当一线的尤其是农村教师职称无望时，你叫他怎么有热情去奋斗工作？能够给你教点良心书都算好的教师。目前国家职称政策有些变化，希望早点落实。

5、农村学校教师内部利益分配不公正。

就以目前许多学校的绩效工资考核分配举例：每年绩效考核，上级都会按各种资料考核评定学校，结果就是农村学校因为各方面条件差异都会被砍掉一部分钱给大学校城市学校瓜分，无形中就把所谓的乡村教师补贴又发给了别人。当剩下的部分到农村学校时，校内的各级行政领导又首先按高于平均比例数先砍去瓜分，退职的二线的基本上不上课的领导接着又来瓜分不低于平均数，然后后勤人员之类的又来割一刀，刀刀过后剩下的才是普通一线担任了大量教学任务的教师的。试想兢兢业业工作的担负大量实际工作的教师最后得到的还低于不上课的，心理会平衡吗？这样层层下来，怎么不会严重挫伤农村教师的积极性呢？

6、农村学校普遍存在家校配合缺失，学生整体素质低下。

由于城镇化原因，各地进城务工人员及经济条件好的增多，农村学校的生源一般都远远差于城镇学校，并以形成恶性循环，大部分农村学生的监护人都是在家的爷爷奶奶，留守儿童及家庭离异儿童居多，问题学生多，在家校配合上是严重缺失，爷爷奶奶无法管，管不了，不会管，而学校老师由于社会苛求教师，导致教师不敢管。社会风气不正，让农村学校处境艰难，农村教师职业认同感低，

7、农村教师成长空间窄，缺乏幸福度。

教师职业就是一个跨入门槛后就可以看到老的职业，目前，老一批的教师当年也是满怀激情，渐渐沦为失落群体。而年轻一批又青黄不接，长于理性思维，男教师已经凋零稀少，年轻女教师的盛行恰恰诠释的是教师职业可怜的稳定性。目前教师性别的不平衡所引起的恶果之一就是基础教育中学生普遍的“娘娘腔”现象盛行。这种农