国外双师型教师培养方法研究及启示.docx

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国外“双师型”教师培养方法研究及启示

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王宽陈华顾涛李开阳

[摘要]中国在由制造大国向制造强国的转变中，对高素质应用型、技能型人才的需求越来越大。在职业教育过程中，“双师型”教师是培养这种技能型人才的关键。通过对国外“双师型”教师的培養途径进行研究，依照我国目前“双师型”教师师资队伍遇到的问题，提出有助于我国“双师型”师资队伍建设的新方法。

[关键词]职业教育;“双师型”;培养途径

[]G715????????????????????[文献标志码]?A?????????????????????[]?2096-0603（2018）36-0188-02

“中国制造2025”是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。制造强国诞生的基础是要有大量具有较高科学文化知识和专业理论知识的高素质应用型、技能型人才。高素质应用型、技能型人才的培养需要我国职业教育领域能够拥有一大批具有职业道德高尚、专业理论水平扎实、操作技能高超且接受过系统教育理论培养和培训的有一定学历、学位的应用型教师，这种应用型教师早在20世纪80年代中后期被认为是“双师型”教师。国外制造强国也十分重视职业院校师资队伍建设，并形成了自己一套完善的培养方法。通过对国外职业教育“双师型”师资队伍建设的研究，发现我国“双师型”教师培养的优势和不足，学习国外成功经验，对提高我国职业教育质量、培养高素质“双师型”师资队伍具有重大意义。

一、关于“双师型”教师的提法

“双师型”教师是具有中国特色的一个概念，国外没有这种叫法。这一概念最早见于1990年12月，由王义澄在《中国教育报》上发表，文章名为《建设“双师型”专科教师队伍》。1995年12月19日，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中提出：申请试点建设示范性职业大学的基本条件之一是要“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型教师”。

对“双师型”教师的界定，原则上是要求教师在教学工作中既能传授专业理论知识并能在生产实践中把这些专业理论知识进行应用，是一种适应于职业教育的“复合型”教师，而实际上，对“双师型”教师的界定又需要有一个专业的认定标准，有专门的机构依据这一标准对具有真才实学的“双师型”教师颁发证书，获得社会的认可和待遇的提升，这样既有助于教师主动提高自己的职业素质和职业能力，也能够更好地提升我国职业教育的教学水平。

二、国外“双师型”教师的培养方法

德国的“双元制”职业教育体系被认为是德国创造经济奇迹的“秘密武器”[1]。德国的职业学校教师培养注重教师的实践经验，由实训教师和理论教师组成。对实训教师，由企业雇员和校内实训教师组成，不仅要求他们有熟练的专业技能，同时还要掌握职业教育学、心理学、劳动社会学等相关知识;对理论教师，获得大学入学资格首先要在与所学专业相关的企业实习一年，目的是为了更多地了解企业的管理、生产经营方式和实际操作技能，经过4年的理论学习后，还要进行为期两年的教育实习[2]。

美国对职教教师资格的获得要求较严，一般要求为：在所教专业内取得学士学位，若在相关技术领域有5年以上工作经验则可替代学士学位，取得学士学位后还要在所教课程相关的技术领域具有1年以上的实际工作经验;对安排和监督教育教学计划的教师，必须有硕士学位或参加过其他高等训练，并具有在该技术领域的工作经验;教师对所教专业的相关专业也要有实践经验，同时对当前的最新研究成果要有足够的了解，并能够教授给学生，在这里强调了职教师资需“终身学习”[3]。

日本的“职业训练指导员”是一种职业资格，类似于我国的“双师型”教师。针对培养对象不同制订了不同的培养目标，例如针对高中毕业生培养有四年制的长期课程，针对具有专业技能开设六个月的短期课程，同时也有针对在职指导员的进修课程。“职业训练指导员”的培养采取以学校教育为主的“产学合作”模式，开展的形式有“产业界向大学投资”“企业委托大学做科研项目”等[4]。

三、我国建设“双师型”教师队伍存在的问题

（一）“双师型”教师数量少

教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”教师的数量要不低于专业课教师总数的80%。2008年的数据显示，我国高职院校的专职教师为37.7万，其中“双师型”教师的比例达到了29.9%，显然这一比例与教育部要求还有较大差距，由于判定标准存在差异，真正符合“双师型”教师要求的比例可能更低。

（二）职业院校教师缺少实际生产经验

职业院校的教师大多来自刚毕业的普通高校本科或硕士毕业生，普遍缺乏与实际生产相关的工作经验和实践技能，学到的专业知识基础陈旧，缺乏应用性，对专业内最新信息掌握不足，同时对职业教育的理解深度不够，有重理论、轻实践的观念。专业