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关于初中美术大单元教学的研究

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朱敏慧

摘要：美术课程是初中教育中的重要部分，它主要对学生实现美育目的，促进学生美术素养和艺术素质的提升。为了更好地实现初中美术教学效果的提升，逐渐产生和引用了诸多的教学方式，其中大单元教学就是一种代表性的教学模式，它具有显著的特点和优势，为初中美术新课程教学提供了有力的支持。而想要充分发挥此教学模式的效果，就需要做好初中美术新课程大单元教学合理设计，这也是教师需要重视的内容。

关键词：初中美术;大单元教学;设计

大单元教学是一种新型教学模式，它更加体现现代化教学理念，为了促進它在初中美术新课程教学中的运用，就需要教师做好对其大单元教学的合理设计，这也是促进学生美术素养培养和提升的必要途径。基于此，文章就主要针对初中美术新课程大单元教学设计进行分析，希望对相关教学活动的开展提供参考。

一、大单元教学概述

对于大单元教学来说，主要是站在更高角度和更广视野中将一个学段当作一个整体实现知识的迁移和整合，教学内容方面对教材原来编排的顺序打破，重新建立符合学生的认知水平和教学实际情况的知识教学体系，它将同类知识在同一个模块中实现整合和教学，有效提升教学过程高效性，防止知识出现重复性教学。在新时期教学下，在大单元的教学设计中，对教师提出了很高的要求，要求他们需要明确和构建学科的核心素养和学科核心内容之间存在的关系，按照课程的标准以及教材，基于学科的核心素养培养对教学内容与情境素材合理选取，并对教学的目标、学科的内容、教学活动设计、课堂教学的开展以及学习评价等科学制定，确保它们环环紧扣实现教学的具体化、可干预以及可评价性。

二、初中美术教学现状

在初中美术的教学中，一直都是采取一课一练的教学形式，此教学形式中只对学生美术某一方面的素养进行培养，如通过技法课对学生美术技巧锻炼、通过鉴赏课对学生美术欣赏能力培养等，它们呈现出彼此孤立和缺乏关联的状态。同时，在教学中由于受到传统教学观念的影响，教师主要扮演知识传授者和课堂主导者的角色，而学生主要是知识接受者以及被支配者，他们一直处在被动学习的状态，而这也会影响学生的学习积极性与主动性，导致他们出现虚假学习的情况。另外，教学评价是教学活动开展的重要环节，但教师一直对教学评价存在认识的误区，认为教学评价是教学后的最后环节，对其和教学过程进行孤立，导致教学评价出现滞后性，并不能对教学过程进行实时指导和建议，这对其功能发挥造成了很大的影响。而在新课程逐渐深入改革背景下，教学、学习和评价被看作是三位一体关系，因此现阶段初中美术教学模式就不能够满足教育发展的需求，而这就推动了大单元的教学应用和发展。

三、初中美术大单元教学设计

（一）大单元课程设置

在美术的教学过程中，想要实现对学生学科素养的有效培养，需要学生能够对各种的美术活动参与对美术作品创作的过程加深体验。面对这种情况，教师在大单元课程的设置中，就需要从主题、欣赏、技法、构思、创作和展评等多维度方面，实现课程的重构。通过多维度的出发，实现课程的重构，能够把美术素养培养在各个单元实现融合，促进他们互为依存和相互联系，从而更好地促进学生学科素养的综合培养。

（一）借助学习工具，强化教学引导

在现代化教学中，初中美术大单元的教学设计中，需要做好教学方式的创新，改变传统教学观念，积极借助学习工具，强化教学引导。如在鉴赏课的教学中，教师就可以引入“学习单”的教学方式引导学生的学习与思考，按照教学需求可以将“学习单”设为描述、分析、解释、评价四个部分，每个部分分别对应“作品的整体形式和笔法感受？”“作品怎样实现意境的表达”“作品具有的文化与艺术价值是什么？”“此类作品你喜欢吗，为什么？”的主导问题，将此方法融入作品鉴赏中，就能够有效引导学生的学习，促进鉴赏能力的提升。

（二）重视学生做中学，促进认知的主动建构

在初中美术的大单元教学中，教师改变教学方式的同时，还需要对学生学习的方式进行改变。教师要重视学生“做中学”，促进认知的主动建构，改变学生被动学习的状态，激发他们的主动探究意识。如在大单元教学对名作的鉴赏课中，为了促进学生能够通过参与到各种的探究活动实现自己学习任务的完成，教师可以让学生先观看一些髙清的复制品展览，并和任务单的提示结合，让学生对名作魅力充分感受和领略，强化他们视觉的体验，促进他们对艺术的感知能力主动提升。同时还可以让学生上网查找相关资料和学习单的引导结合，依据描述、解释、分析和评价等分类，对此名作的相关信息搜索和获取，并做好相关资源的收集和整理，促进学生信息筛选和整合能力的提升;当学生在赏析中存在知识的盲点以及难点，可先以小组合作形式进行解决，再和教师总结结合实现自身见地的提高。最后，要求学生进行鉴赏报告的撰写，和评价量规的指标结合完成名作赏析，达到对绘画作品真正的赏读。通过这样的学习方式