以语用实践为指引-解开文本读写的奥秘.docx

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以语用实践为指引，解开文本读写的奥秘

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沈建方倪潮红

【摘要】在新课改理念指导下，课堂教学应借助思维导图、导学单等操作要素，强化语言文字的运用，促进阅读和习作的相互融合，实现教学方式的变革，凸显“以生为本”的理念。可通过三个步骤“关注文本特色，把握教学价值；诊断课堂学情，丰富阅读方式；借助思维导图，构建表达支架”来实现这一目标。抓住课堂的本质和核心，实现教学各环节、各模块、各要素的组合最优化，达到最佳的教学效果，提升学生的阅读和习作能力。

【关键词】语用实践；阅读教学；读写结合

新课改理念下的语文课堂，正从“学习课文思想内容”转变为“学习语言文字运用”，从以“教师讲读课文”为主转变为以“学生语文实践”为主。师生围绕已有和生成的问题，平等对话、相互启发、相互促进、共同发展。在此理念指导下，笔者结合自身的课堂实践，借助思维导图、导学单等课堂操作要素，强化语言文字的运用，促进阅读和习作的相互融合，实现教学方式的变革，凸显“以生为本”的理念。

一、关注文本特色，把握教学价值

凡是选到语文课本里的文章，无论长短，在内容上必有其独到之处。换言之，就是在写作上有独特之处。教学时，教师要关注这样几个方面。

一是关注精巧的词句表达。不同体裁的文章，语言表达各有特点。不同作家，语言风格也各不相同。课前，教师可以运用思维导图，列出知识点，发现作者语言表达的独特之处。例如人教版五年级下册《祖父的园子》，根据思维导图，教师确定教学重点是感受作者自由快乐的语言风格。

二是关注典型的段式结构。有的文章中，多种段式结构同时出现，这就需要教师认真地研读教材，合理地进行取舍。例如，人教版三年级上册课文《富饶的西沙群岛》中出现三种句群，教师不可能在一节课上胡子眉毛一把抓，要善于分析：之前，学生接触过什么段式？之后，又有怎样的段式积累？只有厘清段式的知识结构，才能准确地取舍教材。

三是关注特别的谋篇布局。谋篇布局是文章表达的重要手段，是能否写好作文的关键。不同的文章讲究不同的谋篇布局，或前后呼应，或巧设悬念，或详略得当。它们是最具语文性的教学内容之一。

四是关注合适的描述方法。一篇文章，为了能更好地表情达意，需运用恰当的描述方法。具体包括烘托反衬、借景抒情等表现方法，以及比喻、拟人、排比等修辞手法。

教师要在阅读教学中融入习作意识，有意识地在阅读内容和写作内容之间，找到彼此的对应点，对教材文本进行准确开发，发挥其应有的价值。

二、诊断课堂学情，丰富阅读方式

教学要“对症下药”。在小班化的背景下，诊断学情，把握教学要点显得尤为重要。只有摸清教学的切入点、兴奋点和生长点，才能关注每一个学生的学情，提升每一个学生的学力。

（一）勾画式阅读——摸清切入点

课文的切入点在哪里？这是教学设计必须要思考的问题。例如人教版四年级下册《将心比心》是一篇略读课文，情感丰富，浅显易懂。教学中，教师组织学生進行勾画式阅读。学生很容易就概括出：第一段略写第一个事例——陌生阿姨替奶奶推门（听说）；第二段详写第二个事例——母亲去医院输液（亲身经历）；第三段表明启示——将心比心。借助勾画式阅读，文章“事例列举+启示”的构段方式，定格在学生的心中。由于结构非常清晰，对于学生来说，写作时容易模仿，便于迁移运用。勾画式阅读可以因时、因人、因地制宜地变换导读的角度，引导学生进行语言的习得和运用，提高学生的表达能力。

（二）评说式阅读——激发兴奋点

评说式阅读给学生提供自由阅读、评说的机会。学生从不同角度读出自己独特的见解，提升学习兴趣，激发学习积极性，在阅读中体验成功。

如执教苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课时，教师围绕“爱与温暖”这个主题，首先以学生最感兴趣的“爸爸的话”为切入口，进行自由阅读：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”然后由学生评说爸爸的语言特色。有的说抓住了事物的形状，有的说抓住了触觉……爸爸的语言为盲女孩打开了认识世界、热爱生活的窗户。最后教师让学生进行拓展想象，练习表达。“那位年轻的父亲还可能带着盲女孩来到哪里，为她介绍什么？”学生在评说爸爸语言特色的基础上，入情入境，做到言之有物、言之有序、言之有情，在言语实践中体验到了成功，因而兴致盎然。

（三）赏析式阅读——把握生长点

赏析式阅读要求学生在把握文章主要内容的同时，进一步领悟作者的表达方法。教师要找到学生学习的生长点，顺学而教，让学生反复研读文本，体会表达的妙处。例如，笔者在执教人教版四年级上册《迷人的张家界》一课时，在学生初读课文、研读重点段落后，出示学习单（见下图），让学生比较第2、3、4自然段，想一想同样都是写山，它们有什么相同之处，又有什么不同之处。学生借助思维导图，通过小组合作，概括出：相同点