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中学教师培训存在的问题与对策研究

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黄瑞

摘要：加强中学教师培训，有利于提高教师的整体素质，对推进教学质量具有重要意义。文章通过对中学教师培训存在问题的分析，提出了改进策略。

关键词：中学教师;教师培训;问题与对策

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展”，再一次从政策层面强调了教师培训的重要价值和地位，随着二孩政策的放开，国民素质的普遍加强，对于教育的要求也越来越高，对于教师各方面的要求也随之升高。近年，为了提高教师素质，在教师培训方面各地投入了大量的人力、财力和物力，但是从实践层面来看，一些地方的中小学教师培训还存在诸多困境。

一、中学教师培训中存在的问题

（一）单一的培训模式

一直以来，传统的教师培训模式都是在指定的时间、地点进行的针对某一学科的培训。限定的时间与地点给教师学习带来了诸多不便，路途的奔波不仅仅是时间的浪费、同时也是对教师精力的考验。而且通常为了让更多的教师能获得知识，高质量的培训或者讲座都会安排在大讲堂或大教室，这使培训效果大打折扣。

（二）培训者素质参差不齐

受诸多方面的影响，有些承办教师培训的单位或学校资质良莠不齐，个别培训讲师没有基层教学经验或管理经验，很难将具体的理论与实际教学相结合。除此，更有一些教师培训的组织者或者培训讲师，过多关注经济效益，缺乏公益性的考量，培训效果可想而知。

（三）对教师培训不够重视

1.学校对教师培训不够重视

一些学校的管理者本身对教师培训不够重视，特别是一些师资力量稀缺的农村学校，为了保证正常的教学活动，很难派出教师尤其是班主任长期培训学习。在一些小学由体育教师参加语文教师培训的类似情况时有发生。更令人无奈的是一些学校为此会放弃本校教师外出学习的名额。

2.教师自身原因

一些脱产的省培或国培计划，由于这种培训往往耗时较长，又多是在外地，教师们面临着来自工作、生活各方面的压力，外出培训无疑加重了教师的负担，尤其是班主任教师的负担，所以有些教师自己就放弃了学习的机会。当然不排除一些老教师开始安于现状，丧失了主观学习的能动性。

（四）后续跟踪没有保障

在传统的培训过程中，参加培训的教师缺少与培训讲师的沟通，一些青年教师培训课后很多疑惑或者问题都得不到及时的解答，缺少对教师的后续跟踪，大多数教师培训之后未能将知识转换成教学成果，仍然按部就班的以原有方式进行教学，缺少反思和总结。当然这也很大一部分原因来自于培训的组织者，没有后续的跟踪指导，没有及时对培训者的教学做出评价，培训又如何能有效果。

二、中小学教师培训的改进策略

（一）丰富培训模式

1.?在培训过程中要创新

创新培训形式要突破传统的教师培训，要注重内容更要注重形式，要借鉴管理学和心理学等方面的实践理论成果，选择更为灵活的方法进行培训，例如角色扮演、头脑风暴、考察参观、说课评比、基本功大赛等。将实践性强的教学方式运用在培训中，使培训活动更为丰富，吸引参训教师的學习热情，增强培训效果。

2.?合理利用互联网在线培训模式

在信息化高速发展的今天，网络培训模式将会成为教师培训的另一种有效方式，网络培训模式便捷、迅速、学习资源丰富等特点将会得到教师们的青睐。数字化的学习资源能随时随地为我们教师提供学习机会。将传统教师培训模式与网络培训模式相结合，为教师选择更适合的培训方式，提高培训效率，使培训效果最大化。

（二）培训者的选择

1.培训的组织者

教师培训的组织者的能力和素质影响着培训质量的高低，在以往的教师培训中，培训组织者大多都是各地方的教研室、教师学校，再大一点的还有各高校、研究所等。不可否认，这些组织部门当中大多数人都从事过教育教学的基层工作，具有丰富的一线教学经验，他们的教育理念和知识储备是丰富的，但不能保证的是所有的组织培训的人员都同等优秀，所以，提高培训组织机构内部人员素质，把好准入关尤为重要，要确保优秀的教师成为培训组织者。

2.参训教师

参训教师一般是指导学习的专家、学者，他们是作为教师培训的师资力量。师资的质量是影响教师培训效果的关键因素，他们的水平直接影响培训水平，所以在培训组织者选择培训教师时一定要有目的、有考量的去选择合适的学者。作为一名培训专家来说，要想成为优秀的教学专家，更要深入基层，了解基层教师的特点，丰富自己的实践基础，将自身的理论联系具体的实际，加强自身专业知识的实用性，将培训工作落实到实处。

（三）重视观念的转变

1.学校方面

转变一些薄弱校的教师培训理念，拥有优秀的教师学校才能有发展，不要放弃任何一个本校教师进修的机会，“闻道有先后，术业有专攻”只有教师的专业素质提升了，才能更好的发挥作用，学校要利用教师外出学习的机会，一带一，一帮一，以汇报、示范课等形式将所学知识以及先进理念融会贯通，分享