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小学语文阅读与习作互动效应有效研究

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摘要：在小学语文教学中，阅读教学和习作教学都是非常重要的组成部分。在语文教学中，教师应该增加阅读教学和习作教学的互动，促进学生语文核心素养的提高。本文针对如何在小学语文教学中促进阅读教学和习作教学活动提出了几点策略。

关键词:小学语文；阅读教学；写作教学；互动效应

前言:阅读教学和习作教学是相互促进、相辅相成的关系。通过阅读能够为学生积累更多的习作素材，通过习作能够让学生对阅读中的内容进行合理利用。促进阅读和习作的互动能够将学生的阅读兴趣和习作兴趣激发出来，促进学生阅读能力和习作能力的同时提高。因此，在小学语文教学中，教师要将阅读教学和习作教学有效的结合起来。

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深挖教材，合理利用

教材是教师教学的重要工具，在采用读写结合的教学模式时，教师应该对教材中的内容进行深刻的挖掘，将教材的价值发挥出来。首先，教师要引导学生利用教材来积累词汇。在习作教学中，很多学生都感觉不知道用什么样的词汇来表达自己的想法[1]。造成这种情况的主要原因是学生平时的阅读量不足，积累的词汇也比较少。因此，在语文教学中，教师要对教材中包含的优秀的文章进行合理的利用，引导学生积累更多的字词，从而提高学生的习作能力。其次，教师要带领学生分析文章的写作技巧，练习对文章的内容进行仿写。教师不仅要增加学生所掌握的词汇，还要引导学生对教材中课文的写作技巧进行分析，让学生学习作者的写作方法，并且学会在自己的作文中进行灵活的应用。在向学生传授写作技巧之后，教师要为学生布置仿写任务。在进行仿写的时候，可以先让学生练习仿写段落，然后再过度到仿写文章。最后，教师要引导学生展开联想，对教材中的内容进行续写和改写。在学生掌握了写作技巧之后，教师还可以为学生布置一些续写或者改写的练习。

比如，在学习《凡卡》这篇文章时，教师要引导学生学习作者的写作手法。在这篇课文中，作者将叙述、信的内容以及回忆插叙结合在一起进行表达。在学习这篇文章之后，教师要为学生布置课后作业，让学生充分发挥自己的想象力，联系凡卡的爷爷的情况思考一下：“假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把凡卡接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？”，对这篇文章进行续写。通过这样的练习，学生对课文所表达的思想感情会有更加深入的理解，同时也提高了学生的写作水平。

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课外阅读，开阔视野

小学语文教材中的内容毕竟是有限的。除了让学生阅读教材中的内容之外，教师还要鼓励学生多多进行课外阅读，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，让学生在阅读的过程中积累更多的词汇和写作的方法，提高学生的写作能力。因此，教师要根据教学的内容以及学生学习的兴趣爱好、写作水平和阅读能力为学生推荐合适的课外阅读书籍。比如，有的学生在写作的时候没有良好的谋篇布局的能力，作文的结构不是很清晰，重点不明确。对于这样的学生，教师可以为学生推荐一些优秀的议论文，让学生通过研读这些文章学会构建文章的方法，能够在今后的写作中更好的把握节奏、突出重点，逐渐改正学生在作文中出现的问题，提高学生的写作能力。有的学生在写作文时使用的文字比较简单，词汇量少，行文比较平淡。对于这样的学生，教师可以为学生推荐一些叙事性的文章，让学生在阅读中获得更多的写作思路[2]。很多学生没有掌握正确的阅读方法，用浏览的方式进行阅读，在阅读一篇文章之后没有什么收获。这对这种情况，教师应该知道学生掌握正确的阅读方法，让学生通过阅读优秀的书籍或者文章获得更多的领悟。另外，在学生进行课外阅读的时候，教师要指导学生养成一边阅读一边积累的好习惯，还要进行积极的思考。学生可以将自己在阅读过程中遇到的好词、好句记录下来，定期对这些内容进行复习，使之内化成自己的知识，在写作文的时候，学生要对这些内容进行灵活应用，从而写出更加优秀的文章。

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搭建平台，相互交流

在语文教学中采用读写结合的教学模式时，教师还要为学生搭建良好的沟通平台，促进教师与学生以及学生和学生之间的交流。比如，在学生阅读书籍之后，教师可以为学生组织读书经验交流会，让学生勇敢的表达自己对这本书的看法以及在读书过程中的收获。让学生在交流的过程中达到思维上的碰撞，获得更加开阔的写作思路。在学生完成交流之后，教师要鼓励学生将自己的想法通过文字的形式表达出来，写一写读后感，从而更好的理解自己所阅读的内容，提升写作水平。另外，教师还可以鼓励学生展示自己所写的优秀作文，在全班同学面前朗读，让其他同学来品鉴自己的文章[3]。通过这样的活动，学生能够更好的认知自己作文中的长处和不足，在今后的作文中改正自己的缺点。

结论：总而言之，在小学语文教学中，增加阅读教学与习作教学的互动是十分必要的。因此，教师应该将阅读教学和习作教学巧妙的结合在一起，充分发