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平均数》说课稿

亲爱的各位老师们，大家好：

我今天说课的题目是人教版小学数学四年级下册第八单元

“平均数与条形统计图”的第一课时《平均数》，下面我将从教

材分析、学情分析、教法分析与学法指导、教学过程、等四个

方面来阐述我对这节课的设计．

一、教材分析

本课教材在“平均数”之后编排了“条形统计图”这一课，可

以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平

均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探

究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际

问题的能力，为今后研究复杂的统计知识都有十分重要的作用。

新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成

为未来公民必备的常识。”依据新课标的要求，结合本课的知

识特点和学生认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、

难点如下：1、教学目标

1)、知识和技能：使学生能理解移多补少求平均数的方法，

能根据数据列出算式求平均数。

2)、过程与方法：帮助学生掌握平均数的意义和求平均数

的方法。

3)、情感态度与价值观：体验数学与生活的密切联系，培

养学生科学分析问题的能力。

2、教材的重点和难点

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的计算办法。

难点：平均数在统计意义上的理解和认识。

二、学情分析

1、由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让

学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行

计算。

2、学生的年龄特征和认知特点：小学四年级的学生大多

9-10岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的

特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事

物，把握事理。故本节通过情景导入，观察思考来促进学生的

感知，进而让学生理解平均数的意义并掌握求平均数的计算方

法。

三、教法分析与学法指导

教法阐发：因为平均数意义比较抽象、难以理解，我尽可

能通过着手操作，自立探索和协作交流的办法，创造有利于学

生主动求知的研究环境。

学法指导：我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应

用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思

维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获

取新知的途径。四、教学过程

本节课在教学时，主要经历了以下五个环节：（一）创设

情境，开端感知；（二）进行质疑，探索新知；（三）解决问

题；（四）实践运用，体验生活；（五）评价总结，拓展延伸。

一）创设情境，初步感知（5分钟）

上课一入手下手采用的是我们三小的阳光123教学模式的

引入，对学生进行了一系列的训练，有定点注视训练、快速移

动训练、闪视训练。这三种都是对学生的眼睛和大脑进行的实

战训练，它的目的都是把学生的心从喧闹的课间拉回到课堂上

来，让他们更好的全身心的投入到本节课的研究中来。然后我

创设了如许一个教学情境：有3排小球，个数分别为6、7、2，

由此发问：怎样移动才干使每排小球个数一样多？

设想意图：移动小球让学生开端感知平均数，并渗透“移

多补少”法。让学生明白把多的分给少的，如许的办法叫“移多

补少”）.

二）进行质疑，探索新知（10分钟）

1.导入新课

大屏展现XXX、XXX、XXX、XXX利用课余时间收集

到的废瓶子的统计图。

1）出示统计图。

2）观察：从统计图中，你能了解到哪些信息？

3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上怎

样才干使4个人收集的废瓶子一样多呢？大家来想一想办法。

组织学生交流、讨论，然后小组汇报。最后教师归纳总结

出方法。一种：“移多补少”，在统计图上引导学生把多的移到

少的地方去。二种：列算式，假如没有统计图的情况下，应该

怎么办？（先求出他们的总数，平均分给了4个人，再除以4）

组织学生交流、讨论，然后小组汇报。最后教师归纳总结

出方法。一种：“移多补少”，在统计图上引导学生把多的移到

少的地方去。二种：列算式，假如没有统计图的情况下，应该

怎么办？（先求出他们的总数，平均分给了4个人，再除以4）