信息技术助力小学科学精彩课堂的策略探索.docx

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信息技术助力小学科学精彩课堂的策略探索

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张夏影

【摘要】当下在课程改革的背景下，传统的教学方式需要被注入新的活力，这样才能够调动学生的学习兴趣。微课作为新的教学手段被运用到传统焦旭课堂中，但从科学教学的核心理念分析，并不是所有内容都适合运用微课，如何将微课和课程核心理念相契合呢？笔者尝试从微课在教学中的实际功效出发，制作“有效微课”，以期达成实验现象由隐性变显性、技能操作由讲授变演示、学习素材由单一变多样、实验操作由危险变安全等目的，最终形成可资借鉴的微课设计模式。

【关键词】小学科学;效运用

一、过于追求新颖的科学展示课

当下，“翻转课堂”、“微课”、“慕课”等新名词，已经快速蹿升为中国教育界的热门词语。“微课”，也成了新锐与潮流的代名词。于是，在近一年的各类教学探讨活动中，我们经常可以看到老师们利用微课组织课堂教学。在参加某学校一次小学科学教学研讨活动，研究课课题为《;电磁铁的磁力》;，老师采用了“新颖”的微课进行教学展示。

教学流程如下：

第一步：实验设计：根据前期提出的多个影响因素设计相对应的实验方案，并进行全班点评，有效设计实验方案。

第二步：微课探究：教师利用;PAD，将前期制作好的微课（即影响电磁铁磁力大小的三个对比实验）供学生自由选择，学习观看微视频。

第三步：得出结论：根据微视频内容呈现的现象，得出结论。

这堂追求“;新颖”的科学课，激起了听课老师思维的火花，有老师觉得课堂形式新颖的，知识目标快速实现;更多老师则持否定态度，但也说不出所以然。用微课代替学生探究实验，虽然提高了课堂效率，但却损失了学生的科学素养。那在微课极为盛行的今天，我们应该选择怎么样的微课为我们所用呢？

二、探究是科学学习的核心，微课提供支撑与补充

在近几年的基础教育中，正受到越来越多的关注，各类微课比赛、用微课执教的展示课在各地层出不穷。在教学中我们经常会发现很多教师对于微课的使用方向掌握不准确，基本概念掌握不清楚，如果不加以转变，将会得不偿失。

探究既是教学的目的，同时也是教学的过程。那么在小学科学探究课程中，如何选择使用微课就成为一个重要话题，如何让“有效微课”即符合小学科学课程标准的理念，又能增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣;，;成为小学科学课程核心理念的支持与补充，成为本文探究的话题。同时基于以上思考，本文重点探讨的是课堂教学辅助类中的“;课中型”微课的有效性思考。

三、在教学中选择“有效微课”的实践

如果说学生的学习是孩子的精神大餐，那么正确处理好“快餐”、“中餐”、“大餐”之间的关系尤其重要。“忽然一夜春风来，千万课堂微课开”，就是现行教育的真实写照。微课以其容量小、时间短、针对性强等特点，使学习使用更方便、快捷，可视为教学资源中的快餐。然而从教育规律上来分析，在小学科学课堂中，并不是所有课程都适合制作微课。

笔者认为微课虽然设计制作是老师，但服务对象是学生，因此要从学生的年龄特征、认知前概念等因素出发，同时考虑学生的可接受性，又和小学科学核心理念：“自主、合作、探究”不背道而驰，只有这样的微课才是“有效微课”。那么在一线教学中，哪些地方可以用到微课呢？

（一）、实验现象由隐性变显性，结论更明确

近几十年来，小学科学教育主要历经变革，其中有一点，尤为凸显——那就是实证意识的培养逐步增强。然而，有些探究活动中的实验现象相对隐性，似乎无法用具体的数据呈现规律、得出结论。

在实际教学中，我们要对教材进行处理，当遇到探究实验，现象及其隐性，又迫于课堂时间和实验器材等因素的原因，不能在课堂中直接通过实验让结果呈现时，我们可以通过微课，在有限的时间里，让隐性的实现现象变显性，让结论更明确、让证据更明晰，从而满足学生的求知欲望，提升学生科学素养。

（二）、技能操作由讲授变演示，操作更规范

美国教育家布卢姆在其教育目标分类理论中提出：学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成，所以学生的实验操作技能成为了学生科学素养的重要方面。而在教师指导学生使用器材过程中，往往采用“;讲授;+;示范”的方式，此方式由于示范器具小，教室空间大等因素，并不能确保每位学生都能熟悉实验技能操作方法，从而给学生技能掌握造成不利影响。下面就以一则案例来说如何选择“;有效微课”，使技能操作由讲授变演示，让实验操作更规范。

通过微课的学习，学生更容易掌握，从而使操作能规范。这样的微课符合学生的心理特点，从学生的形象思维出发，制作技能操作类的微课，取得了良好的教学效果。所以作为科学教师的我们，需要理解儿童的需要，从这个角度出发去设计、寻找“有效微课”，只有这样才能提供合适的环境帮助孩子科学地发展。

四、思考

微課在近两年教育界风头正盛，而微课能否一直盛行下去呢？有一句话叫做存在即合理，判断新的教学模式是否成功的标准就在于