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规训与惩罚读书笔记

规训与惩罚读书笔记

作为西方后现代思潮的代表人物之

一，米歇尔。福柯的代表作《规训与惩

罚》在近代的社会、政治及教育领域都

产生了广泛而深刻的影响。《规训与惩

罚》的核心问题是讨论现代社会的权力

运作机制，福柯在书中以监狱的诞生过

程为依托，详尽而深刻地论述了作为权

力表现形式的刑罚是如何从一种“表象

的、戏剧性的、能指的、公开的、集体

的方式”转变为一种“弥散的、细致的、

微观的、无微不至的方式。”按照福柯的

理论，惩罚方式的这种从公开到隐蔽，

从直接毁灭肉体到间接控制灵魂的转

变，事实上是社会生产力发展的一个必

然要求，是权力微观化的直接表现，更

重要的是代表了一种新的知识型的产

生。在福柯的理论体系中，权力和知识

是一体的，权力制造知识，“不相应地建

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构一种知识领域就不可能产生权力关

系，不同时预设和建构一种权力关系就

不会有任何知识”。因此，惩罚方式的转

变从一个侧面反映了社会权力从一种强

硬、直观的震慑模式向一种以渗透、间

接的掌控模式过渡，同时社会对人的控

制也出现了一种新的手段就是“规训”。

福柯提出了规训的三种重要手段：

层级监视、规范化裁决及检查。

（一）层级监视

在福柯看来“纪律的实施必须有一

种借助监视而实行强制的机制。在这种

机制中，监视的技术能够诱发出权力的

效应，反之，强制手段能使对象历历在

目。”与当下的教育现实对照来看，层级

监视的规训手段在班级中是十分典型和

常用的，首先必须明确的一点是，在一

个班级的架构中，教师和学生并非处于

同样的主体地位，尤其在我国，教师在

传统观念中一直以“知识的拥有者和传

授者”自居，成为了教育过程中绝对的权

威，因而在讨论一个班级的“层级监视”

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时，是不应该包括教师的，因为教师事

实上是居于这个层级之外，对整个层级

拥有绝对控制权与建设权的。而教师在

课堂对学生进行的“监视”的权力与资

格，实际上在他走进教室这个特殊空间

时就已经被赋予了，因为讲台是比学生

座位要高的，这样的设计非常便于教师

在课堂上对所有学生进行监视，它本身

就是规训权力在建筑上的一种体现，把

它归为福柯的“全景敞视主义”的一种特

殊情况我觉得也未尝不可。站在讲台上

的老师就是知识/权力的化身，他所代表

的，就是教科书中被挑选出的知识，是

社会的主流价值观和权力，而教师在课

堂上对每个学生表现的监视，正是试图

把学生规训成符合社会权力要求的“驯

顺的肉体”的“微观权力控制”。

事实上，一个班级中的“微观权力”

绝不仅仅是到这个程度就结束了，真正

的层级监视是在学生群体中存在并时刻

运转的。一般来说，无论是在中小学还

是在高等院校，一个班级中的学生监督

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群体往往分为三级：班长、其他班委、

各类小组长。这是一个典型的“金字塔”

式的层级管理模式，学校和教师的要求

被从上至下层层落实；而班级中广大同

学的各项情况又是通过该模式自下向上

地传达给教师和学校更高层的管理者。

福柯认为这样的金字塔形能够满足两个

要求，“一是能够完整地形成一个不间断

的网络，从而能够增加层次，并把各层

次散布在需要监视的整个平面上。二是

结构合理，不会将一种惰性力量压在需

要规训的活动上，不会成为这种活动的

制动器或障碍……使监视具体化并切实

可行”

（二）规范化裁决

福柯所谓的“规范化裁决”实际上就

是依据已有的规章制度，对违规或不达

标者采取相应的惩罚措施。这就牵扯出

一个关键问题：在