分层教学在初中信息技术教学中的运用.docx

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分层教学在初中信息技术教学中的运用

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【摘要】在如今新课程慢慢推进的大背景下，初中学科的教学面临着新的挑战，今天要谈及的是初中信息技术这个学科，在新课程背景下该怎么去优化这个学科的教学，如何在新课改的背景下将分层教学运用在初中信息技术的教学中，达到更高效的教学效果。信息技术这个学科不同于其他的学科，它与我们的生活有着极其紧密的联系，在初中信息技术学科的教学中，教师要掌握学生的具体情况，依据学生的实际情况与学习状态，以现实生活为大背景，以课堂的教学为主战场，融入分层教学的教育思路，引导学生去探寻这个学科的奥妙。将信息技术学科多元化、生活化，使得学生能真正做到学以致用，促使学生提升对信息技术知识的理解，提升自己解决问题的能力。

关键词：信息技术；课堂教学；分层教学

分层教学与信息技术课程联系在一起，意味着教师要把学生的学习情况摸底清楚，对学生的学习能力以及学习目标进行适当的分层教育。计算思维可以是任何课堂的一部分，包括初中最低年级学生的课堂。我认为，它很快就会成为学生必备的基础技能。通过在信息技术课堂中教授计算思维并为其发展提供空间，教师可以确定初中学生学习思考的方式，从而使他们能够访问和理解数字世界。简而言之，教计算思维可以为学生将来的成功做好准备。此外，还可将其纳入现有的常规课程中【1】。

一、如何在信息技术教学中实现分层教育

分层的关键，是分层的依据。个性化教学的依据，是学生的学习能力，以及学生的独特个性，而后者让个性化教学变得复杂有挑战性。如果要分层教学，我们就需要对学生的个性进行模糊化，或者更直接点，先考虑学生的学习能力，然后兼顾学生的个性。对于信息技术的学习，我们可以从量化和定性两个维度，来分析学生的学习能力。

量化分析能为我们提供直观的数据，帮助我们对一个班的学生进行一个基础性的分层，但数据只是冷冰冰的反映学生过去的积累，数据背后的学生，才是值得我们关注的鲜活对象，因此，量化分析后，我们有必要对各层的学生进行定性分析。一般而言，一个班的三个核心层次会相对均匀，这对教学来说压力不小。教快了，后进层的学生跟不上；教慢了，优秀层的学生又被耽误了。有的学校把整个年级的学生分成快班和慢班，这样对于快班来说，后进层基本消失，教师可以加快教学进度；而对于慢班来说，优秀层也近乎为零，教师可以放慢教学的脚步。我当前教的两个班就如此，优秀层不到10%，及格层在30%左右，剩下都是后进层。比如，教师在进行《插入文本框和艺术字》过程中，主要的重点和难点是艺术字的插入与设置、文本框的创建和设置，需要学生合理的运用背景图。在这样的情况下，教师可以把学习过程中的重点和难点进行小测验，通过学生的成绩，可以非常直观的判断出学生对于所学知识的掌握程度。然后，考查学生的信息技术知识运用能力以及日后的学习能力，透过学生的成绩，进行量化分层。

定性分析能帮助我们对学生学习能力的趋势有一个大致的判断。态度积极、习惯优良的学生，尽管过去成绩水平不佳，但是未来大概率会有不错的提升；态度积极、习惯粗糙，或者态度消极、习惯优良的学生，未来的成绩可能会持续上下浮动，难有突破；态度消极、习惯粗糙的学生，就算过去成绩水平优良，未来也大概率会下滑。这样，我们就能够在基础的分层之上，对学生有进一步的侧重点，从而制定有针对性的教学策略，达到分层教育的教育教学目的【2】。

二、分层之后，要推动我们的教学进度。

在教学中，我们可以从空间和时间两个维度实现粗调。教学的空间，体现在学生的学习进度。教学的时间，体现在学生的学习速度。不同层次的学生，学习速度也不一样。另外，在大多数的教学常规时间，我们面对的是一个班的学生，因此，在推动教学进度时，我们需要有所取舍。在优秀层占大多数的快班，优先考虑优生的学习速度会更加明智。我目前所教的班级中，优秀层和及格层合起来只是接近一半，于是我选择优先考虑及格层学生的学习速度。这意味着，一个知识点的学习，如果发现及格层的学生基本跟得上，我就继续向前推进，至于未能跟上的少数及格层和后进层学生，我会把它们纳入到精调的范围。如何知道学生是否跟得上呢？针对《在画图中加入文字》教学内容中，可以通过多媒体教学技术为学生展现出丰富形象生动的教学内容，在这一课程之中，主要是让学生学会在word中插入图片、了解文字环绕的方式和基础信息技术算法，并正确的调整图片的大小和位置，教师还可以利用课堂练习、课前小测、作业和培辅，观察学生的解题正确率和解题速度。如果学生能做对，而且速度还不错，显然表明他跟得上；如果学生能做对，但做不快，说明还需要进一步巩固；如果做不对，那不管快不快，都说明学生还没理解。在这个过程中，我们会发现有两种学生，一种是能领先教学进度的，另一种是跟不上教学进度的。因此，我们