再议初级阶段汉字能力培养的教学策略和教学方法.docx

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再议初级阶段汉字能力培养的教学策略和教学方法

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魏朝夕++胡远馨

【摘要】通过对零起点埃及留学生初级阶段汉字能力的表现、汉字学习现状以及学习效果的调查分析，归纳总结了其发展特点以及认知特点，提出了优化后的有利于汉字读写能力培养的教学策略和和教学方法。

【关键词】汉字能力；教学策略；教学方法

0引言

汉字能力，是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。汉字的学习既是汉语作为第二语言教与学的重要组成部分，也是培养与提高读写技能的重要基础。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语后续学习产生一定影响。

本课题组申请以2014埃及留学生为研究对象，对零起点埃及留学生初级阶段汉字读写能力进行调查研究。通过搜集初级阶段埃及留学生课堂作业、期中期末试卷、课堂实录表现，进行分析，发现埃及留学生基于汉字能力发展呈现出阶段性、转变性、差异性和语用能力弱、语体分辨不足五个特点。为了更有效地培养初级阶段留学生的汉字能力，在前期调查的前提下，归纳总结并优化了以下教学策略和教学方法：

1有利于初级阶段汉字能力培养和提高的教学策略

教学策略一：“适度策略”，解决“声调语言VS非声调语言”对立。采取适度使用汉语拼音，一周时间集中强化拼音教学的策略，努力减少拼音做拐杖认汉字的过渡时间。为此，教师可以采取认读练习。结合所授课型，将已学过的短文去掉拼音，让学生进行认读，记录学生遗忘的汉字，然后将此汉字及其语音以游戏闪现的方式进行辨认记忆，如此多轮反复训练，不断提高学生汉字认读能力，尤其关注常用汉字的辨认及其复现率。

教学策略二：“过渡策略”，解决“方块文字VS拼音文字”对立。采取拼读—认读—拼写的过渡策略，克服汉字认知障碍。教师可采取强化字形比较方式，以组词的方式进行区别辨认，减少书写辨认混淆率，降低汉字书写错误率。

教学策略三：“渐进策略”，解决易汉字认读书写困难。采取循序渐进的策略。教学初期，教师应该让学生多接触笔画少的字和高频字，从“认写分流”过渡到“认写同步”；教学中后期，教师应该让学生大量地接触汉字，突出“多认少写”。

教学策略四：“语境策略”，解决汉字易混淆问题。采取语境创设，培养语用能力，即将汉字形音义的认知与词义识别结合起来，注重汉字的实用性和使用性。比如浏览购物网站、QQ和微信聊天，以及网络图片新闻等，帮助学生扩大识字量。在语境中使用汉字，应用汉字，由字到词、由词生句的语言学习，借助复现、对比、比较等方式进行语用能力培养。

教学策略五：“结合策略”，解决汉字书写与实际应用问题。用汉字来写作，真正发挥汉字书写符号的功能。因此，教师既要重视学生写汉字的基本功训练，更要训练学生写词、写句子，将语法渗透到书写中，从而相应地提高汉语应用能力。

2有利于初级阶段汉字能力培养和提高的教学方法

针对初级阶段埃及留学生汉字学习态度，汉字使用策略，汉字学习策略以及汉字应用满意度进行了两次《零起点埃及留学生汉字学习现状》的调查问卷，两次问卷分别回收有效问卷20份和15份。问卷结果发现：在汉语学习过程中，留学生面临着汉字带来的认知、理解、记忆、交际困难，以及短期内改善汉语学习效果的的期望。据此，需优化以下教学方法来解决相应问题：

教学方法一：“正字法意识”，解决“拼音文字与方块文字”的对立。

正字意识是指对语言的书写形式的意识，是对于一个汉字的构成和书写形式的认识。对汉字认知的调查中，40%的学生认为整字记忆难，还有各10%的学生认为汉字的笔画、笔顺、部件都有认知和理解难度；对于汉字书写是否很难的调查中，仍有65%的学生认为汉字书写难。因此，教师可以再正字法意识下，加强对初级阶段汉字整体的认读，强化笔画、笔顺、部件、以及字形字音的结合的讲练活动，减少初级阶段汉字书写偏误现象的发生，为汉语学习打好扎实的汉字学习基础。

教学方法二：采用语音认读，汉字分类法，以及相关策略强化学生对汉字音形义的认知和敏感。

针对埃及留学生汉语学习和汉字学习最难的调查得知，30%认为汉语的书写和语音语调都很难，75%认为汉字整字记忆是汉字学习的最大障碍。针对“HSK4的阅读部分，觉得最困难的”的调查中，53.33%的人认为是“识记汉字”；针对“HSK4的书写部分最差的”调查，20%的学生认为自己的“汉字书写”最差。因此，确实需要在初级阶段重视拼音学习，建立起语音启动汉字认读的认字模式；同时根据教材的汉字分类要求，即“会认的字”和“会写的字”，实施会认的字要能认读，了解意思；会写的字要写得正确。下功夫认知汉字，识记汉字和书写汉字的同时，强化汉字整体的字感、培养汉字的认知敏感度。

教学方法三：采取语境与联想，解决记忆难的问题。

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