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在科学探究中推进学生思维发展

婺城区环城小学傅俊红

内容摘要：本文旨在从实践出发，通过科学探究活动，促进学生思维发展。通过探究前提供“结构材料”,激发学生思维；通过探究中的“序列”训练和“质疑假设、交流思辩”行为、探究活动之间有机联系的展现，引导学生思维；通过探究后的“拓展、延伸、创造”,发展学生思维。

关键词：科学探究推进学生思维发展

科学是一个探究规律的过程，它有两个核心，一个核心是科学思维，另一个核心是科学规律和概念，围绕这两个核心就是要培养科学的思维方法。

科学课就是通过一系列的探究活动“实践——描述——交流思辩——研究探讨”的进行使学生的思维得以推进，即在实践描述中使学生的感觉水平发生认识，通过交流思辩使学生的知觉水平发生认识，通过研究探讨使学生的前概念得以认识。所以我们要提高科学课的活动价值，不仅要有行为活动，更要有思维活动。现在的科学课大部分老师的体会是学生活动热热闹闹，但形似而神不似，活动价值体现不出来，活动后学生得到发展不多。所以如何提升活动价值，有效促进学生发展，很值得我们深思!针对以上情况，笔者从实践出发，对优化科学探究活动，推进学生的思维发展，提升活动价值作了一些探索，现浅谈如下：

一、探究前提供“结构材料”——激发学生思维

兰本达教授说：“科学教学中的材料的结构，意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。这种关系的形式即是现象的概念”。对于句中的“概念”,兰

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本达教授认为，孩子们在到达青春期以前，不可能经历完全概念的思维，也不可能有真正的概念。因此，这是赋予这个词一个相对的意义。它被用来表示多种多样的不同水平层次的思维。通俗地说：“有结构的材料应能揭示学生探究的思路和探究的方法，即思维积极活动的材料”。

科学教学是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开需要借助各式各样的材料，材料的质量则是导向“事半功倍”还是“事倍功半”的先决条件。高质量的探究材料应具有结构性，反映出思维的层次性和逻辑性。如果是材料一呈现，学生就能从一系列材料中产生自主活动的冲动，说明这些材料与教学目标间有紧密联系，为整个活动的开展打下了基础。这时产生科学问题不需老师的“开场白”,学生的探究欲望也会很强。而事实上学生也确实是不管在预测还是实验中都围绕主题来展开。反之，学生面对无结构或结构松散的材料就会束手无策，往往陷入迷茫中或产生杂乱无章的问题，即使老师再“拨乱反正”也无济于事，活动也五花八门，教师控制课堂也很难。看以下两个不同教例片断：

教例一：教师事先准备了解剖材料油菜花、南瓜花，学生自己也采集了另外一些花，学生通过解剖油菜花发现它有四个组成部分，再观察南瓜花，看看它是不是有这样四部分，最后由教师讲解出花的构造……

教例二：教师给每四人一小组准备了油菜花、白菜花、黄瓜花及南瓜花，让他们按一定观察和操作顺序探究一下植物花的构造，学生不仅在花的形态、大小、色彩、香味方面作了比较，且通过主动解剖里面的构造，发现黄瓜花、南瓜花比白菜花、油菜花缺少一个组成部分……

教例一中准备的“材料”是起到有意识协助教师得出概念的作用，但并没有能让学生经历一系列思维活动；而教例二中那组“材料”,并不是数量上多了，而是改

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变了学生跟着老师走的机械思维状态，使学生像科学家那样在比较相似的事物中主动发现它们之间的区别，这个过程有利于激发学生的比较、分析、分类等思维能力。

二、探究中实施“序列训练、质疑假设、交流思辩”—引导学生思维

1、注重“序”的训练。“序”是指在探究活动中，学生活动应有序进行。

(1)观察有“序”。观察是在复杂的环境中有选择地获得有关信息的活动，整个观察过程都有思维的积极作用，正因为如此，观察的有序性决定着思维发展的层次性，观察有序可体现为整体——局部——整体，从外到里等步骤。例如《油菜花开了》一课，要求学生从外到里观察，寻找它们的特征。当学生在外部找不着答案，自然而然从内部去查找，去发现事物的本质。这样通过有序的观察，学生的思维认识活动就由感性逐渐上升到理性，否则思维就会处于比较混乱状态。

(2)操作有“序”。在科学探究中有的老师为了体现让学生自主，经常放手让学生随便动手操作，殊不知学生此时思维常处于茫然状况。因此，在操作前应让学生了解探究的目的及方法，确保活动的方向性、目的性，提高其操作准确性，估计在操作中可能遇到的困难，让探究活动更向深层次发展，避免把时间浪费在表面现象上。这样学生在有序的操作中，思维才会一步步朝概念方向前进。

2、注重“质疑、假设”行为。在探究活动中，只有当学生头脑发生认知冲突时，他们的思维才会进一步发展。而认知冲突往往表现为质疑、假设等行为。老师应善于关注学生的思维、善于创设情景、