《阴阳离子在水解中的相互作用的探究》名师教案 (1).docVIP

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《阴阳离子在水解中的相互作用的探究》名师教案

一、教材分析

本课题为鲁科版选修4《化学反应原理》第三章第二节第三课时，学生知道电离平衡常数的含义，能说明温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响，知道盐类水解的原理及盐类水解的一些规律的前提下，本课时借助学生在学习盐类水解过程中提出的难点问题展开讨论和探究，特别针对阴阳离子在水解中的相互作用进行探究，设计上从实验探究上升到理论探究，最后对本节课的探究问题进行了方法和程序的总结。并通过运用阴阳离子在水解中的相互作用分析了其在生产、生活中的应用。这种设计既能巩固前期所学知识，又能有效地扩张知识，发生认识上的飞跃，理解盐类水解平衡的移动和阴阳离子在水解中的相互作用的应用便水到渠成。本课题来自学生学习过程中产生的困惑，经过教师精心设计最终又回到学生中去。这种做法可以服务更多的学生，使更多的学生获得多层面的提升。

二、学情分析?

学生已学过弱电解质的电离和和盐类的水解的理论知识，这几部分知识对学生来说均有一定的难度，本课时学习阴阳离子在水解中的相互作用的探究是这几部分知识的综合利用和提升，有更多难度。为了达到突破重点、降低难点的教学效果，必须在学生原有知识体系里寻找突破口，采用知识的迁移结合实验探索等方法，促使学生有兴趣主动探究和思考，这样才能有助于促进学生的认知发展。最后阴阳离子在水解中的相互作用的探究上升为理论定量计算探究，此时学生需要教师给予必要的引导和帮助。??

三、设计思想?

1．建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。而本设计采用的教学方式是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探究欲望，并通过层层递进的问题，不断激发学生猜想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。这种从已有知识中寻找问题，并进行科学探究的学习方式对学生今后的学习意义重大。?

2．本节课应以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用“指导发现与问题解决相结合”教学模式进行教学更能体现上述教学指导思想。其主要过程是：

3.?针对阴阳离子在水解中的相互作用进行探究，归纳为两种层面：一是通过实验探究，观察实验现象得出促进程度的大小;二是通过定量计算，通过平衡常数的推理，计算获取阴阳离子在水解中的相互作用程度。在教学过程中，根据这两种情况设计成实验探究问题，组织学生进行讨论，以深化学生阴阳离子在水解中的相互作用的认识。

四、教学目标?

知识与技能：?

1．使学生知道阴阳离子在水解中的相互作用原理，学生能够设计实验证明不同阴阳离子在水解中的相互作用程度有所不同。?

2．能够运用阴阳离子在水解中的相互作用解释、说明有关化学事实，能举例说明阴阳离子在水解中的相互作用在生产、生活中的应用。?

过程与方法：?

1.?通过“导学案”的设计，引导学生利用控制单一变量法研究阴阳离子在水解中的相互作用?

2.?利用实验探究和设计，使得课堂气氛活跃，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。培养学生的实验操作能力、观察能力、应用能力、合作能力等。

3.?利用思维导图的方式总结，提升学生对知识学习过程的认识。?

情感态度价值观：?

1.?能在思考分析过程中相互启发，体会合作交流的重要与快乐。?

2.?体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质，体会化学知识在人类生产、生活中的应用。?

3.?重视数学推理在化学学习中的价值，体会定量计算探究在化学学习中重要作用。??

五、重点难点：?

教学重点：通过实验探究，观察实验现象得出促进程度的大小。?

教学难点：通过定量计算，借助平衡常数的推理，计算获取阴阳离子在水解中的相互作用程度。??

六、教学过程设计?

环节一：【温故激疑、引出课题】?

【复习提问】：?

经过前一段时间盐类水解知识的学习，我收集了一些同学们提出的问题，大家对盐类水解的问题比较感兴趣，或者说存在疑惑。有一个小组代表问：双水解究竟是怎么回事呢？如何判断双水解？结合大家的问题，老师整合了一下，决定就阴阳离子在水解中的相互作用进行探究。那么，首先我们就盐类水解的定义和实质进行回顾：

1.盐类水解的定义：?

在溶液中盐电离出来的“弱”离子与水电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。

2.盐类水解的实质：

弱电解质的生成破坏了水的电离平衡,增大了水的电离程度并且常常使溶液呈酸性或碱性。

⑴?含弱酸阴离子的盐：?CH3COO-、CO32-、F-、S2-、SO32-等?

⑵?含弱碱阳离子的盐：?NH4+、Al3+、Cu2+、Fe3+、Ag+等?

【引入新课】??

虽然我们已经知道有些盐类存在水解的问题，但我们不知道哪些