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基于思维品质培养的初中英语阅读课追问技巧

【摘要】英语学科核心素养的一个重要因素是思维品质，培养学生的思维品质是英语课堂阅读教学的重要内容。英语阅读课是英语教学的主要课型，也是培养学生思维品质的重要阵地。笔者利用初中英语阅读课几个教学片段和教学意图的设计，探讨教师如何通过提问对学生的思维品质的培养。

【关键词】阅读课教学追问思维品质

一、引言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)明确指出，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语核心素养的四大要素。新课标将思维品质定义为人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。英语阅读课既要传授学生语言知识，提升学生语言能力与学习能力，又要培养学生的文化意识，还要注重学生思维品质的培养。如何通过阅读教学中的课堂提问，培养学生的思维品质，是本文探讨的问题。

布鲁姆认知能力分层理论将认知领域教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。基于布鲁姆的认知能力分层理论，梁美珍等(2013)将阅读教学中的问题分为三类：即readthelines是阅读的第一层次，读文章表层的意思。readbetweenthelines是阅读第二层次，读文本里字与字，句与句，段与段内在联系，如通过上下文推断、归纳、总结和概括等；最高层次readbeyondthelines是要求学生理解超越文本之外的信息，是对文本信息外延的补充。这三个思维层次是从思维低级阶段发展到思维的高级阶段，层层递进，逐渐

深入的关系。

二、英语阅读课中问题的分类

在课堂上教师要根据学生的现状，预设与教学目标紧密联系的，又有挑战性的问题。根据布鲁姆的认知目标分类法，阅读教学中设计的问题可分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题三类(梁美珍等2014)钟畅蓉、朱文英(2016)展示型问题主要基于学生对文本基础的理解，通过对文中词句、细节或篇章结构等的理解来了解文章脉络。例如：(1)Canyouguessthemeaningoftheunknownwords?(2)Whatsthemainideaofthepassage?(3)Howisthepassageorganised?等。参阅性问题是对文本深度的理解，要求学生对文本写作特点和作者意图等进行分剖析，体会作者的情感和思想；“参阅型问题一般要求学生提供信息，给出个人见解，进行解释或说明问题，聚焦于所学的内容而不是语言形式，通常可以引起更深层次的探究。”(陈则航，王蔷，2009)例如：(1)Whatsthewritingfeatureofthepassage?(2)Whatsthewriterspurpose?(3)Whatsthewritersfeeling/thoughtaccordingtothispassage?等等；评估型问题则是文本理解的拓展和升华，学生用辩证的眼光审视文本内容和作者的态度，最后，得出总结性的结论和评价，表达自己的观点和想法。例如外研版英语九上My“perfect”holiday设置的评估型问题(1)Doyouthinktheboywantsanotherchancetobehomealone?WhyorWhynot?(2)Whatdoyoulearnfromtheboysstory?(3)Whatwillyoudoifyouhaveachancetostayathomealoneforafewdays?不同类型问题的设置对学生的语言能力的发展有不同的要求，对学生的思维发展起着不同程度的影响。

三、英语阅读课中追问的策略

1.主题漫谈——激活已有认知，培养思维的多元性。英语课程内容聚焦于人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴。笔者一直认为头脑风暴式的主题漫谈有利于发散学生的思维，对于此次同题异构的21世纪学生英语报的一篇报刊阅读教学，话题为Talkingapesignsoff而言，它的主题是人与自然(主题语境)——gettingtoknowmoreaboutanoranqutan.两位同题异构的教师在Pre-reading的导入部分展开了主题漫谈，具体设计如下：

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