九年级英语整本书阅读教学设计The Year of Sharing .pdf

九年级英语整本书阅读教学设计TheYearofSharing

教学材料名称系列名+级别+单册英文书名）：《书虫・牛津英汉

双语读物》2级TheYearofSharing.

课型及主题：

课型:整本书阅读。

主题:人与自然、人与自我。

设计思路：

本节整本书阅读课围绕“成长”这一主题，以虚构文学作品《分

享年》为阅读语篇，综合运用多模态教学法、拼接图文阅读法、STEAL

人物分析法等教学策略，梳理主人公与狼博弈和在鹿家庭中获取爱、

分享爱的关键情节，探究主人公在分享年的独特经历中学会尊重自然、

感知家庭之爱，进而收获成长的主题意义。

本节课与译林初中英语九上）Unit4Growingup主题一致，从

体裁和话题两方面对教材进行了有效补充，拓宽学生对“成长”这一

主题理解的维度和深度。

文本分析：

【What】《分享年》这部虚构文学作品与译林初中英语九上Unit4

Growingup主题一致，属于“人与自然”及“人与自我”主题范畴，

涉及“热爱与敬畏自然人与自然和谐共生”及“自我认识，自我管理，

自我提升”等子主题内容，讲述了一个名叫理查德的小男孩在分享年

里的经历。理查德生活在五百年后的世界彼时没有城市，人类居住在

村庄里，而森林只属于野生动物，那里一直是他们的家园。所有的人

都必须在12岁的时候履行“分享年”，即和森林里的野生动物组成新

的家，一起生活一年。小男孩理查德在这一年中，被安排和鹿群一家

生活，在经受了寒冷、饥饿和疲惫，以及与狼群博弈等挑战的同时,

与鹿家庭的情感连接不断加深，最终因为救鹿家人，爬到山顶引开狼

群，生死未卜。

[Why]作者借“分享年”这一虚构背景设定，引发读者对自我

认识和成长意义进行批判思考:通过描述理查德适应自然和与狼群博

弈的过程，诠释人类应遵循自然法则、尊重自然，和大自然和谐共生

的理念：同时，通过详尽刻画理查德由初入鹿家庭的不适，到建立家

庭归属感的心态变化，启发读者品味家庭之爱对于人的成长的滋养。

[How]本书以叙事类故事的情节发展为脉络，从背景、开端、

发展、高潮和结局讲述了主人公理查德的分享年体验。故事的进展采

用了主人公录音独白的形式，文本语言生动简洁，适合初中生学习理

解和产生共情，从而感悟作者的深意。第一章介绍了故事的背景，通

过理查德对他所在世界特征的描述表达了对自己枯燥、乏味生活的不

满、与自身家庭的疏离和对冲出围墙体验分享年的期待:第二章描写

了理查德初入森林后经历的种种艰难，与第一章中志在必得的人物形

象形成对比，为人物性格转变和后续情节做铺垫;第三章至第五章分

别详述了主人公与狼群的三次博弈。在动作描写之外，侧重刻画了主

人公对人与自然关系的认知校准:从最初“standandfight,,试图对

抗自然，到认识到Ifyoukillonewolf,thefamilywantto

findthekiller.Wewereintrouble.,,逐步理解自然法则，再

到最后意识到Imananimal,justlikethem.人类只是动物的

一员。在人狼博弈主线外，作者在本部分还对鹿家庭成员的肢体动作

和语言，以及主人公与鹿家庭成员的互动进行了生动的描写，以体现

主人公对鹿家庭态度的变化。

学情分析：

本课时授课对象是一所公办中学的初三学生，共28人。他们已

经具备一定的语言基础和整本书阅读的经验，课堂参与热情较高。对

于本课所涉及的主题范畴，八年级和九年级的英语教材中均有呈现,

且均为非虚构文本;对于“人与自然”的探讨仅停留在保护自然环境

和野生动物层面，对于“人与自我的探讨主要围绕学生的日常生活展

开。学生对于相关主题意义的理解维度还不够丰富，感悟不够深刻。

因此，学生通过阅读本书，可以在陌生的情境中，丰富对于“人与自

然”和“人与自我”的认识，同时获取文本分析的结构性知识。

教学目标：

通过本课学习，学生能够：

1.运用多模态阅读、拼接图文阅读活动，梳理小说中主人公与狼

的博弈和主人在鹿家庭里获取爱、分享爱等关键情节；

2.通过整合分析文本信息，探究尊重自然、感知家庭之爱、收获

成长的主题意义；

3.运用STEAL人物分析法辨析人物典型特点