北师大版《０×５＝？》教学设计.docVIP

北师大版《０×５＝？》教学设计

北师大版《０×５＝？》教学设计

北师大版《０×５＝？》教学设计

北师大版《０×5=？》教学设计

◆您现在正在阅读得北师大版《０×5＝？》教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！北师大版《0×５=？》教学设计〖教学目标〗

1。探索并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。

2、结合具体情境,能应用所学知识解决学习中得简单问题，逐步培养学生得应用意识和能力。

3。经历与她人交流各自算法得过程，使学生学会合作学习。

〖教材分析〗

本节是在学生了解乘法意义,掌握两、三位数乘一位数得基础上进行教学得，教材借助乘法意义找规律等多种方法探索并发现0和任何数相乘都等于0这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有０得乘法。

一个因数中间或末尾有0得乘法是本课得教学难点,为了更全面说明对一个因数中间是０乘法中０得处理，在教材原有试一试得基础上增加了一题，成为1３０5，4023，30７8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流,进而发现4023中间是0得那位，因为没有进位,所以这一位写０，积当中就保留了0;而３078因为进位了，所以积当中得０就不见了。

〖学校及学生状况分析〗

仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2019年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已３年。

任教班级学生参与课改两年来，对自主学习得学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题得创新能力逐步提高。

〖课堂实录〗

(一）讨论0５＝？发现规律

1、算一算:35=（)

25＝()

15＝（）

2、找规律：在这一组算式中您发现了什么?

生1：都是5得乘法。

生2：第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5、

师:按这样得规律05＝？

全班同学高声齐答:等于0。

3、您还能用别得方法说明05为什么等于0吗？

生１：我知道５个0相加等于0,就是0＋0+０+0＋０=0。

师:0是不是和任何数相乘都得0呢？咱们再来算几题看看。

(师板书:03，7０，２01９0）

生1：0３=0。

师：为什么?

生1:因为3个0相加等于0，0+０＋0＝０、

生２：70=０。

师:为什么?

生2:因为７个0相加等于0。

生3:20190＝0。

师:2０19可是个大数,它与0相乘也只得0吗?

生３：没错，因为2019个０相加，虽然０很多，可是相加后结果还是0。

师:从这些算式，您发现了什么?

生4：0和任何数相乘都得0。（全班齐读规律一遍）

(评析这一阶段引导学生借助找规律乘法意义这些已有知识经验,自主探索并发现0和任何数相乘都得0这一规律、）

（二）试一试探究算理

师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0得乘法，例如，１３０5，4023,307８,您们能独立解决吗?

全班学生信心十足地回答：能。

师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。

全体同学尝试计算,教师巡视，搜集同学们多样化得算法，并请个别同学将解答板书。

１3０5＝６５０

(1）13５＝65，13０5=６50。

(2）(３)（4)

1３0130３0５＝150，

5５1005=50０，

_＿__＿_____15０+5０0＝6５0。

6５06５04０23=１20６

◆您现在正在阅读得北师大版《0×５=？》教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!北师大版《０×５＝?》教学设计

(1)4003＝1200，(2)4０２

23＝６,3

__＿___

１20０+6＝1２06。１206

3078＝2456

（1)30７(2）4０2（3）78＝56，

８３30０8=2４00，

＿_＿_____＿__

２4０５61２０62400+５６=2４５6。

（评析在掌握了０和任何数相乘都得0这一规律得基础上，让学生自己独立思考练习,尊重每位学生得不同想法,提倡计算策略得多样化,并在相互交流中不断完善,促进学生创新思维得培养、）

学生对板书得30782４0563078２4５６

两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。

生1：我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间得０弄丢了。

师：是啊，因数中间得0哪去了？

全体同学情绪高昂,议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。

讨论结束，全班交流,请刚才赞成第一种写法得同学说说讨论后得看法。

307

8

生：现在我赞成第二种写法。因为＿__＿_，７8=56，个位写６,向十位进5，08=０进5得５，要在十位上写５。所以0才不见了。

师：您们赞成这位同学现在得说法吗?

生:赞成、

(评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论,通过学生自己发现问题,探讨问题，解