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课堂教学评价是教学的重要组成部分，是进学生主动学习

的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能

使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机

智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是

时代的呼唤。

对于新课堂，有人这样描述：新课堂是充满爱意的课堂；

是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。理想的课堂上，

教师不仅爱他的学生，也爱他教的课程，甚至连他对职业的

热爱，都体现他的一言一行之中。因此，新的课程观念亟

待重建新课堂急切地呼唤新评价。

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一、转变课堂教学评价指导思想

如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是

实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评

教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文学科的小学语

文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必

须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归

宿。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标

准，不于教师讲得是否精彩，而于学生学得是否主动。

不论是评价者还是上课教师都应课堂观察中把学生的学

习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展

为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准

要以进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，

立足于引导教师面向全体学生，进学生和谐、主动地发展，

让学生学会学习。

二、改变教师课堂教学评价的语言

许多课堂上经常会出现这样的一幕：教师学生声情

并茂的朗读后，只给予“真棒！”“你读得真好！”等简单赞

扬的话语，这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，给读者

带来愉悦和快乐。然而，“你真棒！”——棒哪？“你真好！”

——好何处？倾听朗读的学生也不知好哪里，也就不知

道从哪个角度来评价他的同学了。因此作为教师的我们要

评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。如果

我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，

就一定能课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投

入学习。

1.准确得体

教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的

方法。因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又

恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：学生读完课文时，我

就这样说：“这个句子，你读得多好啊！请你再读一遍。”“你

的声音真甜美，请你再来读读！”“你读得比老师还要棒！”

等等。这样的表扬，这样的评价，让读的学生如沐春风，对

其他学生也是一种引导和激励。

2.机智巧妙

课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的

传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生

笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地

学习，从而使课堂生花，为教学增色。例如，我执教《狼

来了》一课时，让学生读课文中写放羊的孩子大声喊“狼来

了狼来了”这句时，一个女生用非常平直的声音小声读，

!!

部分学生捂着嘴偷笑。那女生红着脸坐下，我走到她身边，

微笑着轻声地说：“噢，你这么小声喊，山下的人是听不到

的。这样，谁跑来救你呀？请你再读一次好吗？”女孩听后

不好意思地笑了，接着作惊恐状，绘声绘色地读了起来。刚

读完，教室里就响起了热烈的掌声。

3.独特创新

教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态

语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生

的反馈信息或突发情况，临时调整原预设的口语流程，巧

妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。课

上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生

的精彩回答。一次听一位特级教师讲课时，一位学生朗读

有关竹子的句子，读得不错。而此时贴黑板上的一段竹子

正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，

连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他

便把竹子递给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得

所有的学生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老

师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，

因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，用自己内的

魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令

人难以忘怀的艺术境界。

三、采用灵活多样的评价手段

1.采用正确性评价

这是评价的最基本的要求。备课时，教师只有大量地查阅

资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生