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教师怎样做教育叙事研究

华南师范大学基础教育培训与研究院刘良华

一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事

教师在教育研究中常常会感到困难。教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。

教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。比如教师可能会选择类似《论自学的价值》/《论教师的地位和作用》的主题。教师的论证方式可能显示为：

1.听懂了容易忘，自学的知识记得牢

2.自学能够激发学生的学习兴趣

3.……

这是典型的“价值研究”，价值研究最有价值，但也最困难。这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：凭什么说“听懂了容易忘，自学的知识记得牢”？

教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。比如教师可能会选择类似《语文的本质》/《论数学教育的本质》的主题。论证的方式可能显示为：

1.语文的工具性

2.语文的人文性

3.语文是工具性和人文性的统一

这是典型的本质研究。教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：凭什么说“语文是工具性和人文性的统一”？

教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》/《中学语文教学的问题与对策》的主题。论证方式可能显示为：

原因：1.工资待遇太低；2.课业负担过重…

对策：1.提高工资待遇；2减轻课业负担…

这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信口开河。人们会对此提出质疑：凭什么说“减轻课业负担”就能够避免教师职业倦怠？

小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。

陷阱1：价值研究

陷阱2：本质研究

陷阱3：对策研究

第一，所有的价值、本质、对策只是“假设”而不是“结论”；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是“结论”。

第二，如果没有调查或实验，所有的“假设”都是可疑的。

第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。

教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向“用事实说话”、“实事求是”？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究”。教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话”

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二、教育叙事研究的类型

典型的教育叙事就是“讲故事”。这种典型的教育叙事可以朝两个方向拓展：一是艺术化的教育叙事；一是科学化的教育叙事。

（一）典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事

“有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。离开了这个核心精神，就失去了教育叙事的本分。如果某份教育叙事报告完全没有故事情节，那就是“伪教育叙事”。

所谓典型的教育叙事，意味着这种研究维护了教育叙事的核心精神，即“故事精神”。典型的教育叙事主要包括三个形态：教育自传、教育传记和教育故事。前两者是真实的教育叙事；后者是虚构的教育叙事。

在教育自传、教育传记和教育故事三者之中，一般研究者往往选择真实的教育叙事（教育自传和教育传记），较少有人创作虚构的教育故事。而在教育传记与教育自传两者之间，理论研究者（主要是大学研究人员）往往选择教育传记的形式，而行动者（中小学教师或校长）往往选择教育自传的形式。

（二）艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与成长小说

典型的教育叙事可以朝艺术和科学两个方向拓展。艺术化的教育叙事包括自传体小说、传记体小说和教育小说。前两者既有传记的真实，又有小说的虚构。后者（教育小说）则完全虚构。（如下图所示）。

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二、叙事的行动研究的操作策略（含案例分析）

（一）从行动研究到叙事的行动研究

由于教育实验一般为“准实验”，任何教育实验研究都只是教育行动研究。因此，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告。行动研究报告不仅突显教育实验的“准实验”特征，而且在研究报告的撰写上更倾向于“质的研究”的风格。这种质化的研究报告更重视以“教育事件”而不是以“数据统计”的方式分析实验前和实验后的影响和变化，也因此，人们直接称之为“叙事研究”报告。

严格说来，叙事研究并非研究方法，它是一种写作方式。在思辨研究和实证研究之间，叙事研究站在实证研究这边。在质的研究和量的研究之间，叙事研究站在质的研究这边。也就是说，叙事研究是质的实证研究的一种写作方式。如果将实证研究进一步分化为历史研究、调查研究、实验研究，那么，叙事研究既可能显示为叙事的历史研究（也可称之为历史的叙事研究），也可能显示为叙事的调查研究（也可称之为调查的叙事研究），还可能显示为叙事的实验研究（可称之为行动的叙事研究或叙事的行动研究）。

问题在于，当中国教育界