教科版小学科学三年级上册学生活动手册附答案(优质文档2圆).docx

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教科版小学科学三年级上册学生活动手册（附答案）

水和水蒸气的相同点和不同点。

相同点：都由水分子组成，都会流动、没有固定的形状、透明、无色、无味、有重量、占据空间。?

不同点：状态：水是液体水蒸气是气体，水看得见，水蒸气看不见。水摸得着，水蒸气摸不着。

水

相同点

水蒸气

液体、看得见

摸得着

水分子、会流动

无固定的形状

透明、无味

有重量、占据空间

气体、看不见

摸不着

水沸腾了

1.加热过程中水的变化记录表

时间

0

2

4

6

8

温度计

的示数

20℃

30℃

50℃

75℃

100℃

水的变化

常态

常态

温热

水中出现小的气泡

气泡翻滚破裂

2.水沸腾时的观察记录表

水沸腾时

的温度

水沸腾时

水中的现象

水沸腾时

水面的现象

水沸腾时

水面之上的现象

100℃

形成大量的汽泡,上升,变大

汽泡到水面破裂开来

汽泡里面的水蒸气散发到空气中

水和冰的相同点和不同点。

水

相同点

冰

没有固定形状

会流动、是液体.

无色、无味

透明

有固定形状、不会流动、是固体.

冰融化过程观察记录表

冰融化前

冰融化一半

冰完全融化

低于0℃、固态

0℃、冰水混合

高于0℃、液态

用箭头标出水、水蒸气和冰的转化关系

食盐和小苏打的溶解记录表

1份

2份

3份

4份

5份

6份

7份

8份

食盐是否溶解

是

是

是

是

是

是

否

否

小苏打是否溶解

是

是

是

否

否

否

否

否

我的发现

常温下，食盐易溶解，溶解快，小苏打难溶解，溶解慢。

食盐在水中溶解快慢比较记录表

在冷水中

在热水中

搅拌

不搅拌

溶解快慢

慢

快

快

慢

沙和食盐特征比较记录表

颜色

颗粒大小

能否溶解在水中

透明度

沙

黄色

较大

否

低

食盐

白色

较小

是

高

我的分离方法

过滤,滤液蒸发结晶得食盐

物质的变化记录表

我们做了什么

它们的变化

还是原来的物质吗？

橡皮泥

揉捏

形状变化

是

纸

撕碎

变成小块

是

水

搅动

流动

是

我的解释：在杯底扎孔，杯内气压降低，杯内水位上升，水占据空间；用打气筒从杯底注入空气，空气占据杯内空间增加，水往外排，水位下降。

1、气温计主要由四部分构成：玻璃泡，毛细管，刻度和温标等组成的。

2、读数记录：12℃、7℃、零下3℃、零下8℃

降雨量一般用雨量筒测定，所以降水量中可能包含少量的露、霜和松等。气象学中常有年、月、日、12小时、6小时甚至1小时的降水量，6小时中降下来的雨雪统统融化为水，称为6小时降水量；24小时降下来的雨雪统统融化为水，称为24小时降水量；一个旬降下来的雨雪统统融化为水，称为旬降水量……一年中，降下来的雨雪统统融化为水，称为“年降水量”。液态降水量称为雨量，有时两者也作为同义词。单位时间的降水量称为降水强度，常用mm/h或mm/min为单位。单位时间的雨量称为雨强。

把一个地方多年的年降水量平均起来，就称为这个地方的“平均年雨量”。

（一）风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

3、制作风向标，并测量风向

（1）出示自制风向标。介绍制作方法

（2）小组讨论：风向标的使用方法

（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？

（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？

（二）风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法

（三）实地观察

1、在操场上测量风向和风速

2、记录到天气日历中

有效处理学生的不当行为

当学生在课堂上故意做出某些出格的行为时,他往往心里清楚教师将会对此做出什么反应。他也知道自己有很多观众(教室里的其他学生),因此,他会更卖力地表现以哗众取宠。很多教师都会犯同样的错误,即当众处理某个学生的不当行为。这么做往往收不到预期的效果。而且,不恰当的处理方式往往会让事情变得更糟。当然,那些优秀教师已经掌握了有效应对这种学生的方法。遇到类

似的情况,他们会私下里和学生进行一对一谈话,以消除个别学生在其他学生面前那旺盛的表演欲.

在上一堂课中,相信你已经知道了规则和常规之间的区别。当然总会有一部分资质平平的教师不断抱怨学生根本不按规则行事他们不断抱怨自己的学生是学校里最不听话的学生。但大部分教师还是非常努力地在教学中实践了先前所学,只是他们还没有精确掌握课堂管理的关键窍门。他们不断把精力耗费在处理问题学生上不知不觉就忘了自己的身份和地位,忘记了自己真正的使命。这说明这些教师还没有理解课堂管理的重点在于,要坚持执行先前制定的课堂规则