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小学美术大单元教学设计的实践研究—以人教版小学美术教材为例

摘要：在核心素养背景下，小学阶段的美术教学不仅仅是要传授给学生有关美术的知识，帮助学生培养审美能力和美术技能，更重要的是引导学生重视研究与解决问题的过程，实现学生核心素养的发展。因此这就要求小学阶段的美术教师能够从整体上把握教材的内容，在原本教材编写的基础之上，对其进行科学的设计和重新建构，形成与大单元为基础的教学模式。

关键词：小学美术；大单元教学；实践研究

大单元教学模式是基于情境化的主题，为学生布置具有真实性和有效性的学习任务，引导学生深入理解学科概念，促使学生能够像一位真正的艺术家一样进行美术创作的教学过程。在大单元教学模式下，各个环节的学习活动具有不同性质，以研究性为导向，组成一个较大的单元。在大单元教学模式下，更有利于激发学生对于美术学习的兴趣，学生能够更加深入的理解美术这一学科，学习美术知识和提升美术素养，实现各方面的全面发展。本文以人教版的美术教材为例，探究小学美术大单元教学设计的实践。

一、大单元教学模式概述

在核心素养背景下，小学阶段美术教师开展教学，必须要将学生作为课堂主体，并且将培养学生的美术学科核心素养作为教学的重点任务和内容。在美术大单元教学模式下，教师需要为学生进行主题情境的设计，引导学生在主题情境中通过自主学习或者合作探究等方式实现知识点的学习与获取，进而利用观察法、实验法或者实践法等解决有关问题[1]。长此以往，学生就能够在这样的学习过程中实现自我的提升和能力的发展，学生也能够在潜移默化中形成正确的价值观念、审美情操以及优秀品格。在核心素养背景下，美术课程的开展必须要具有综合性、艺术性和人文性的特点，所以教师要更好地利用美术教材，对美术教材内容进行重新整合，以研究型为导向，落实大单元教学模式的具体要求。

在大单元教学模式下，首先，教师应该从整体角度对教材进行分析与把握。教师首先要做到的是精通1~6年级全部美术教材，将有关知识点和教学内容进行整合，形成结构化的知识体系，这样有助于对教学内容和教学主题进行打散重组，方便大单元教学的有关设计；其次，教师需要深入挖掘知识点之间的内容与联系，教师作为美术课堂教学的组织者与引领者，首先就需要树立起整体教材意识，实现对知识点的细化与整合，加强知识点之间的联系，从而才能够更好地引导学生形成整体系统的知识结构体系。其次，教师还必须要注重对教材内容的分析，把握教学主题之间的系统性和阶段性，可以适当地对教学主题的逻辑关系进行调整，根据教材实际对教学顺序进行重新安排。最后，教师还应该根据教材内容构建起整体的知识框架，与传统的学科单元教学模式相比，大单元教学模式要将学生作为课堂主体，引导学生在实践探究中加深对于学科的理解，更注重深化学习。

二、小学美术大单元教学设计的具体实践

（一）对美术教材进行单元重组

在小学阶段美术大单元课程教学中，美术教材是教师进行美术教学的前提和重要依据，所以教师应该首先对教材资源进行深入挖掘。通过分析人教版小学阶段美术教材可以发现，每一册美术教材大约在20个课时左右，每一节课的内容都有一个小的主题，但是每一册教材单元之间或者不同册教材同一类教材之间都有着千丝万缕的联系[2]。

二年级以后的每册教材都有一课是以电脑美术为主题，而电脑美术这一主题下又分为了“复制粘贴真神奇”、“喷笔画画”、“反色效果”以及“对称图形”等不同的小单元教学内容；对于四年级下册的美术教材来说，第四课、第五课和第六课分别是“色彩的明与暗”、“色彩的渐变”以及“色彩的情感”这三个内容，虽然是不同的课时，但是其主题都围绕色彩，从第五课时开始内容和深度循序渐进，引导学生对色彩有着更加深入的了解。因此，教师可以利用美术教材的编写，既可以将不同类教材但相同主题的教学内容融合成为一个大单元进行教学；教师也可以将同一类教材的内容整合起来，拟定一个主题，为学生开展大单元教学，引导学生对主题内容进行更加深入系统的认识，并开展研究性学习。

（二）与社会热点问题相联系

教师在开展美术教学时，可以利用现代社会文化资源或者是自然环境资源，加深美术教学内容与社会热点问题之间的联系。在大单元教学模式下，教师所创设的情景主题应该尽量贴近学生生活，这样也更有利于学生进行美术创作。教师需要为学生的美术学习设置更加富有意义但是相对复杂的情境，学生与学生之间通过合作学习与交流实践，解决与自己生活密切相关的问题，这样不仅能够学习到美术学科知识，同时学生解决问题的能力也得到了一定培养，可以加快理论知识转化为核心素养的步伐[3]。

2020年年初的新冠肺炎疫情给人们的日常工作和生活带来了较大的打击，但是在抗击新冠肺炎过程中，中国人民所体现的“抗疫精神”是具有深刻内涵的。教师可以以“抗击疫情”为主题，将四年级下册的第四课、第五课和第六课整合为一个大单元内容，通