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浅谈小学语文任务群的设计实践

小学语文学习任务群是《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出的课程

内容主要组织与呈现方式。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有

内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，

共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

新版《义务教育语文课标》提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层

面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用

性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习

任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。根

据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

一、小学语文任务群实践的目的

（1）.依据教材内容进行整合，研究小学语文任务群的设计内容，开展有效

的学习活动。

（2）.明确每个学习任务群包含若干个学习任务，每个学习任务都包含一个

学习主题和若干个学习活动，每个学习活动融汇了内容、情境、方法、资源及评

价。充分激发学生的学习兴趣和动机。学生为顺利完成学习任务，学习会更加投

入，学习主动性更强。

（3）.了解学习任务群的特点语文学习任务群有三个本质特点：情境性、综

合性、实践性。能有效整合单元课文、口语交际、习作、整本书阅读等多项教学

内容，强化读写听说的内在联系，更加有利于实现教学效果最大化。

（4）.明确学习任务群是教学方式的改革，学习任务是综合化、系统化、结

构化的学习活动。依托语文学习任务，在语文教师指引下引导学生积极主动地参

与挑战性言语实践活动，积累语言经验，培养语文学习习惯，发展语文核心素养。

（5）.根据不同学段要求，知道对学习任务群的任务制定不同的设计方案。

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二、小学语文任务群的内容

（1）.创设适宜的学习主题与学习情境，进入语文任务群的学习。

（2）.设计有趣、多样的语文学习活动，制定不同学段的学习任务。

（3）.利用现代信息技术搜集和利用学习资源

其中，对信息进行鉴别、筛选和判断的过程，就是培养和运用思辨能力的过

程。教师可以根据学生的年龄特点和接受能力，教给学生批判性思维的基本步骤。

（4）.跨学科学习关注课堂内部与外部、语文学科与其他学科、语文学习与

社会生活之间的联系，建构广阔语文实践活动空间；强调基于现实话题的探究式

学习，提高学生解决问题的能力；坚守语文学科本位，在跨学科视野中仍然聚焦

提高学生的语言文字运用能力。

（5）.运用适宜的方式评价学习任务群

“要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以

及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学

生思考的过程和思维的方式。

三、小学语文任务群实践的思路

（1）.研究初期明确语文任务群的课题研究内容。

（2）.研究实践期分年段根据年段不同特点对语文任务群的内容进行设计，

围绕特定主题进行任务设计确定典型任务，提炼核心观念选择阅读文本设计任务

情境。

（3）.研究如何提炼主题，设计活动。

（4）.实践研究语文课堂知识进行跨学科衔接，进行可行的实践操作。

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（5）.以项目统整多学科，构建课程内容；创设真实情境，实现问题与任务

驱动；建设学习共同体，营造混合式学习场域；突出学科主体地位，形成物化成

果。

例如：整本书阅读学习任务群教学课例：