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部编七年级历史上册教学设计17西晋的短暂统一和北方各族的内迁--第1页
部编版初中历史七年级上册
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计
【教学分析】
知道两晋南北朝的更替。（结合19课：通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、
课程标准
交流、交融对中华民族发展的意义。）
宏观审视：本单元的两大关键词是“政权分立”和“民族交融”。东汉末年军阀割据，
结束了两汉大一统局面；三国鼎立时代使中国走向局部统一；西晋的统一对国家发展来说是
历史的进步，但不久又陷入了分裂的局面，此后的东晋十六国、南北朝时期，多个政权并立，
政局纷乱复杂。但正是这一时期，北方少数民族内迁，各民族之间加强着交往、交流和交融，
人口大迁徙造成了区域经济的开发、南方经济的发展，科技与思想文化有显著的几步，这些
都为新的统一奠定基础。
微观审视：本课主要承接16课三国鼎立的分裂局面，重点介绍了三国归晋之后西晋的发
展脉络。西晋统一全国，结束了东汉以来的军阀割据混战的局面。但是西晋统一后，统治阶
层政治腐朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但其腐朽的统治只维持了短
暂的统一局面，“八王之乱”加剧了西晋的衰亡。除此之外，这一时期北方少数民族逐渐南
简要教材分析
越长城，少数民族的内迁加速了北方各民族间的交往、交流和交融。内迁的少数民族受到西
晋统治阶级的压迫，民族矛盾十分尖锐。少数民族利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西
晋的统治。
基于上述分析，本课可以分为“西晋的短暂统一”和“北方各族的内迁”两大学习主题
将立意确定为“重建统一，走向合流”，以“统一”为核心大概念对教材进行一定程度的整
合和重构。在“西晋的短暂统一”这一部分，重点讲述西晋统一的过程和统一后的统治情况，
西晋的统一对国家发展来说无疑是进步的，但是短命而亡的西晋值得我们深入反思；在“北
方各族的内迁”这一部分，重点讲述“内迁带来的民族交融”和“内迁带来的政权交替”，
一方面，讲述民族交往带来的变化，为统一多民族国家的重构奠定基础，另一方面，正是因
为这一时期民族交融并不完善，统一的条件尚未成熟，北方政权更迭频繁。
本节课的授课对象是七年级的学生。在认知特点和学习兴趣方面，初一学生对图片材料
的感知能力较强，形象思维活跃，喜欢听各种历史人物和历史故事，这些特点有助于这一课
的形象化教学；但是他们抽象思维、推理能力与辩证看待历史问题的能力尚未完全培养起来，
他们难以对分裂与统一的关系有辩证的认识，对西晋这一朝代有正确的历史认识，对少数民
简要学情分析
族内迁和民族关系的发展有正确的认识；在认知基础和教学内容方面，三国之后的历史对于
大多数初一学生来说较为陌生，且本课涉及的评价性内容难度较大、知识盲区较多，需要老
师循序渐进、引导深入。除此之外，这一部分的政权动荡极为频繁，时空线索难以把握，故
需要教师在授课过程中应重视时间轴和地图册的使用，进而梳理这一时期的时空线索。
1.通过阅读地图册和时间轴，梳理西晋建立、统一的过程；并结合补充材料认识西晋统一
在全国历史发展中的重要作用。（时空观念、历史解释）
2.结合教师给出的材料并结合所学知识，认识西晋的统治情况及灭亡的原因；并阅读教材
核心素养
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