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思想品德课综合素质评价方案

一、以往或现行评价中存在的问题

一不足：以往的评价内容：主要是以考试成绩为主、

写自我鉴定、从德智体美劳、从“四有”新人有理想有道

德有文化有纪律、五爱爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、

爱社会主义去评价,一方面：考试成绩并不能反映学生的实

践行为,二方面：评价范围笼统,不具体,和学生自身修养关

系较远,使学生不能真正做到提高自身修养,在五爱的基础

上应加强自身素质的提高。

以往的评价是对学生学习结果的终结性断定,不是侧

重对学生完成任务的过程中的表现进行评价；评价是在学习

,更多的不是在学习过程中进行评价；评价结果是为了

分出三六九等,不是为了诊断学生的不足、促进学生的发展。

因此我们认为“评价是慢的艺术,必须给其以表达和展示自

我的时间,对他们的创造做描述性研究。”只有在学习过程

中进行评价他的行为和思想,才能真正起到思想品德课应有

的作用

二不足：评价标准中缺少学生参与

评价倡导学生参与评价标准的制定。因为“被评价者参

与评价设计的程度越深,对评价过程的认同度越高,也就越

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愿意在评价中投入更多的时间和精力。”评价标准不应只是

教师给出的,而应是师生共同商定的。否则在一定程度上会

降低学生的主体性。

二、过程性评价的目的

直接目的注重综合评价,关注个体差异。

传统的评价目的是培养选拔教育学生,新课标背景下的

目的是为了创造适合学生发展的教育,一切为了学生的发展,

一切目的要有利于学生的发展。因此,过程性评价不仅要关

注学生成绩,更要注重学生综合素质的考评、实践能力、良

好的心理素质、学习兴趣及积极的情感体验。

三、评价的基本理念及理论依据

1、根据思想品德课标的要求：教学内容要符合思想性、

人文性、实践性、综合性的特点。帮助学生过上积极健康的

生活,做负责任的的公民是课标的核心。

思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三

个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生思想实

际,帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守

法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想

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情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生形成

正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学

生成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰

富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培

养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。

实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系,

通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善

知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品

质的形成和发展。

综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成和

发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与国

家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等

方面的学习内容进行有机整合。

2、课程的基本理念

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中

生生活范围逐渐扩展,需要处理的各