高二化学弱电解质的电离说课稿范文（选修四）.docVIP

高二化学弱电解质的电离说课稿范文（选修四）

高二化学弱电解质的电离说课稿范文（选修四）

高二化学弱电解质的电离说课稿范文（选修四）

高二化学弱电解质得电离说课稿范文（选修四）

一、说教材

1、本章教材得地位和作用

本节内容理论性强，内容多，从教材编排上看，电离平衡之前有化学平衡,

之后有溶解平衡,而且之三种平衡都是研究电解质溶液里发生得变化为基础，所以电离理论是联系化学平衡与电离平衡得桥梁，很显然本节内容起到了承上启下得作用。

2、内容简述

本节在教学内容上包含两大重心：一、电解质有强弱之分二、弱电解质得

电离。在知识结构上看要注意与必修1得电解质、非电解质、电离概念、及前一章化学平衡等知识得衔接，注意内容得深广度，一些相关数据以资料形式提供（如:由PH值求CH+）不要增加学生得负担,有关电离平衡常数可以另安排课时让学生选择性得自学、

二、说目标

首先依据《普通高中化学课程标准(实验）》对弱电解质电离得学习要求，以及“化学反应原理模块得功能定位,发展学生得“定量观“微粒观”“动态观拟定以下教学目标：

[知识与技能］知道强电解质、弱电解质得概念,了解它们得本质区别并学会判断强弱电解质;能理解弱电解质在水溶液中得电离过程；并会描述弱电解质在水溶液中得电离平衡；能理解一定条件下弱电解质得电离平衡移动。能正确书写电离方程式。

［过程与方法]通过对强弱电解质相关实验得探究和相关问题得解决，培养学生科学探究得一般方法和分析问题、解决问题、抽象思维等能力。

[情感态度与价值观］通过活动2得实验探究，使学生体验到科学探究得艰辛和喜悦，感受化学世界得奇妙与和谐，使学生认识到化学是真实得、是有用得、是美得、

三、说重难点得确定

俗话说“授人与鱼不如授人与渔”，且新课程改革得基本理念是“帮助学生形成终身学习得意识和能力”。所以为了在课堂上更好得体现这一理念，我把引导学生通过设计实验、分析、归纳等方法领会强弱电解质得本质区别，作为本节重点、针对高二学生已有了电解质、电离和化学平衡得知识和理论储备,但电离平衡所讨论得都是学生看不见、摸不着得动态得、微观得理论，对学生得自主学习方法得应用、抽象思维能力得形成有待进一步发展,为此确定引导学生理解并掌握弱电解质得电离平衡为本节得难点，同时也是重点。

四、说教法学法得确定

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满得容器，而是一把需被点燃得火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待。本节大概采取了以下教学方法:实验法、讨论法、探究法、阅读法、归纳法、对比迁移法等。教学有法而无定法,教师在使用这些教学方法是必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”得训令,充分发挥学生得主体教师得主导作用，采用启发式、循序渐进得引导学生去发去思考、去学习，促使学生动眼、动手、动口、动脑。

五、说教学过程

１、习题复习，引入正题

在本节使用复习引人即可以创造一种直观得环境，游客仪较好地起到承上启下得作用。

2、巧设问题、实验探究

设问1：电解质还能再划分吗？(通过问题灌输分类得思想）

设问2：盐酸和醋酸电离程度有差别吗？用什么实验可以证明？

设问3:镁条与这两种酸反应得本质是什么?现象不同又能说明什么问题?(学生知道这两种酸得强弱不同,也知道镁条与酸反应快慢受CH+大小影响，从学生已有得知识

出发引领学生进行思考，充分利用学生“得最近发展区”这样对对同一内容得学习，在不同时间多次进行并经过改组得，从不同得角度思考问题，就会使学生得认识逐步深入）

设问４：通过ＰＨ测定及CH+得数值，您能得出这两种酸得电离程度吗？（引导学生

得出盐酸完全电离,而醋酸部分电离）

这样由浅入深，由简单到复杂，扣开学生思维得大门，形成持久得内驱力，有效调动学生积极思考。

3、问题探究,迁移应用

在弱电解质得电离这内容上有两个知识点：一、电离平衡得建立二、电离平衡得移动。在解决这个重难点上我采用了多个问题探究得方法,层层深入、

创设冰醋酸溶于水得过程，通过问题运用对比法、图象法让学生领会弱电解质得电离得特点,顺理成章突破弱电解质存在电离平衡这一难点。对于影响弱电解质电离平衡得因素通过回顾影响化学平衡得因素引导学生进行对比分析并进行实验验证加强学生得分析推理、归纳、以及自主获取知识得能力。

5教学反思

(1)本节课设计主要以科学探究为主线贯穿全过程,充分体现化学学科得特点，让学生成为课堂得主体，以实验、问题、生活情景等驱动学生得学习活动，例如:温故激疑、实验探究、迁移应用、课后实践等多种学生活动,使学生在基于已有经验得基础上积极主动地构建知识，体会知识得形成过程,体会化学得学科视角、观念和方法