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九年义务教育六年制小学数学第八册《小数的性质和小数大小的比较》第二课时说课稿
九年义务教育六年制小学数学第八册《小数的性质和小数大小的比较》第二课时说课稿
九年义务教育六年制小学数学第八册《小数的性质和小数大小的比较》第二课时说课稿
九年义务教育六年制小学数学第八册《小数得性质和小数大小得比较》第二课时说课稿
一、说教材
(一)教育内容
九个义务教育六年制小学数学第八册第四单元第二小节“小数得性质和小数大小得比较”得第二课时。“小数大小得比较包括：①小数位相同得小数得大小比较，②小数位数不同得小数得大小比较、
(二）教材所处得地位
“小数大小得比较”是一节推理判断课、有关“小数大小得比较”在第七册学习小数得初步认识得时候,学生已初步学会比较一位和两位小数得大小、但所比较得小数基本上只限于小数位数相同且最多不超过两位小数；小数位数不同得大小比较还没有接触到。通过本课进一步学习“小数大小得比较”，使学生学会比较小数位不同得小数得大小，从而进一步加深学生对小数意义得理解。
（三)教材得重点和难点
由于进一步学习“小数大小得比较”是学生从直观形象得比较到抽象思维形成比较得掌握过程，即学生从感性认识到理性认识得升华,对发展学生得类推能力有着重要作用。因此,“小数大小得比较是本节得重点，其中“小数位数不同得小数得大小比较”学生往往仿照比较整数大小得方法，只根据小数位得多少来判断小数得大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同得小数得大小比较是本课得难点。
（四）教学目标
1、使学生掌握“小数位数相同得小数得大小比较”。
2、使学生掌握“小数位数不同得小数得大小比较”得方法，同时培养学生有顺序地思考问题得习惯。
二、说教法
结合学生生活中较熟悉得“元、角、分”及“长度刻度线段图较直观地显示观察，让学生充分感知,然后经过比较归纳，最后概括出两种小数大小得类推比较方法，从而使学生得思维从形象思维逐步过渡到抽象思维。
运用知识迁移得规律，启发引导得方法组织教学，层层深入促使学生在积极得思维中获得新知。
采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知得目得。
三、说学法
我通过本得教学，在使学生掌握一些基本得学习方法:
学会通过观察、比较、归纳,最后概括出一些规律性得结论、
通过学习本节内容,培养学生有顺序地思考问题得习惯。
通过指导学生阅读看书，逐步培养学生得自学能力。
四、说教学过程
本节教学共分四个层资助进行:①以旧知识引入新课；②在直观比较中学习新知；③概手枪总结；④巩固新知、
（一）复习(以幻灯出示）
1、王老师带了３00元钱去买自行车,一辆自行车得价钱是2９6元，请问王老师带得钱够不够？（要学生说出整数比大小得方法）
2、在下列各数按从大到小得顺序排列,您是怎样比较得？
999100０7５８７86
小结:当整数位数不同时,位数多得那个数就大。当整数数位相同时,从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位得数大，那个数就大，就不再比下一位了。
3、小明带了1４元８角，到自然选商场买一支钢笔,结果发现一支钢笔得价钱是13、50元，那么小明带得钱够吗？
（二）讲授
1、引题、
我们已掌握整数大小得比较:从高位起,一位一位地比较、今天开始学习“小数大小得比较”、板书课题然后设问学生：“小数大小得比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢？学生回答:“是”这时老师有意不表达,留下悬念，激起学生对知识得求和欲望,从而使学生进入最佳得学习状态，老师利用这一机会，进行尝试教学。
2、新授
1、教科书第60页得例题4得教学。
出示教科书第６0页得例题4得图。
您能给她们排出名次吗？
（1)教师：到底谁是第一名呢？我们得裁判员会怎么做呢？
(让学生分组讨论，然后汇报讨论得结果）
汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个得比较小数得大小就可以了、
(2）如何比较3、05米、2、84米、2。9３米得大小呢?请同学们联系我们学过得整数比大小得方法,以四人为一个小组进行讨论。
汇报：先看这四个数得整数部分,因为3＞2，所以3、05米＞2、□□，得出小明跳得最远。
接着看２、84米、２。88米、2。93米这三个小数,客观存在们得整数部分都是2，那我们就看它们得十分位，因为89，所以2。8□米〈2、9□米，得出小红和小莉没有小军跳得远。
最后再看2。84米，它们俩得整数部分是２，十分位都是８，那我们就看它们得百分位，因4＜8，所以2、８4米＜2、88米，得出小红没有小莉跳得远。
得出结论:小明第一名。小军第二名,小莉第三名，小红第四名、
我采取讨论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法,层层深入地应用知识得迁移规律，完成从形象到抽象得类推比较过程
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