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高中数学教学目的和要求

普通高中数学教学目标设立的探讨

高中数学教育的目的在于提高学生的数学素质，奠定他们健康发

展的数学基础。2003年国家教育部制订下发的《普通高中数学课程

标准》阐明了高中数学教育教学工作的精神实质，并把高中数学教育

的目的分解为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“”三个

维度的课程目标，课程目标的具体陈述为：

1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、

数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所

蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形

式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

2、提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等

基本能力。

3、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的

能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些

数学模式进行思考和作出判断。

5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的

钻研精神和科学态度。

6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和

文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学

的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

知识是数学思想方法的载体，知识与技能的掌握是教学工作的基本要

求，是能力形成的先决条件，知识与技能“”是基本目标。

数学情感、态度和价值观的培养，贯穿于知识学习的整个过程，

渗透在教学工作的各个角落，一方面丰富的思想方法是形成健康情感、

态度与价值观的前提；另一方面，健康的情感、态度与价值观又有助

于思想方法的进一步丰富和完善。情感、态度与价值观“”是学生数学

素养的表现和终身发展的基础，是长期的、最终要实现的数学教育的

目标。

三维目标缺一不可，但由于学生的情感、态度和价值观念的难以

考查，由于对数学科学认识的历史局限，由于高考区分作用的需要，

由于教育体制的束缚，一线教师缺乏对教学目标的思考，等等原因，

常规教学工作的实际情况是，不仅基本目标、能力目标“”一度出现了

异“化”的现象，而且学生的情感、态度和价值观一直没有得到应有的

重视，甚至达到被忽略的程度。

高考试题记载了不同时期高中数学教育教学工作的价值取向，统

计与研究历年的高考试题，不难看出在基本目标和能力目标“”的具体

要求上、曾经出现过的异“化”问题以及发生的变化。

表现之一是过于强调细枝末节的问题，具体表现为相关于三角函

数半角公式“”、积、和转化公式“”等的高考试题。

以相关于三角函数积、和转化公式“”的试题为例，1984-1998年

期间连续出现，历史最高分值为1984年的14分，占试卷总分的14%，

大多年份试题的分值为10余分，在这一时段里，积、和转化公式“”

是区分学生数学成绩的重要手段。如：

1995年理科第22题（10分）：

1998年文科第21题（11分）、理科第20题（10分）：

在△abc中，a、b、c分别是角a、b、c的对边，设a+c=2b，a-

c=兀／3，求sinb的值。

数学由细枝末节的知识内容组成，更体现知识内容之间的联系，

绝不是枝节内容的堆积。单一的知识点不足以体现数学的思想方法，

用大力气做单一知识点的专门练习不符合数学教育的精神，但高考的

需要，学生不得不拿出一定的时间做专门的训练，机械、无味地死记

硬背积、和转化“”等复杂的公式。有同学问，这就是数学吗？与积、“

和转化公式”相关的试题在1999年和2000年没有出现，2001年再

次出现后便退出了高考试卷，分值为5分、