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历史学科陈述性知识的学习

历史学科的陈述性知识主要包括历史概念与历史（理论）规律，我们对

中学生学习历史陈述性知识的能力培养，是以培养学生掌握学习陈述性知识

的学习策略为主要途径的，

一、历史概念的学习策略

历史概念源于历史事实，它是构成历史知识系统的细胞或基石。学习历

史概念的重要策略就是要根据历史概念的不同类型，把握历史概念的内部结

构。历史概念可以分为单一的史实概念与普遍的史论概念。史实概念着重掌

握其内部结构与特点，史论概念则应强调其本质与外部联系。

（一）史实概念的理解

史实概念在历史学科中占主要部分，大量的历史事件、历史人物都以史

实概念的形式表现出来。对史实概念的理解首先应当是弄清它们的类型。

1、合理区分概念类型。分类能力也称归类能力，分类是思维能力发展

的基础，它能将混乱繁杂的事物条理化、明晰化，为分门别类的研究创造条

件，同时，依据分类系统所反映事物内部规律性的联系，可以为认识具体的

历史事物及其本质提供线索与向导。分类总是从历史现象的分类向历史事物

本质的分类发展，因此，分类能力发展能够促进对历史事物概念的理解，当

学生能自觉地将历史现象或概念进行合理分类时，就能够按照不同的类型对

待它们、分析它们，从而为最终解决历史问题奠定基础。

历史概念除了分为史实概念与史论概念以外，还可以再细分。史实概念

按照历史事物本身的类型，可以分为：历史事件概念、历史人物概念、历史

文献概念、历史典章制度概念与历史物品、遗迹概念等；历史史论概念也可

以按照所涉及的学科性质，分为政治学概念（如革命、国家、民族、国际

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关系等）、经济学概念（如贸易、关税、生产力、技术等等）、文化概念（艺

术、文学创作、悲剧、艺术流派等等）、哲学概念（内因与外因、矛盾、必然

性、量变与质变等等）以及历史哲学概念（历史中的时间与空间、史料、部

落等等）等。当然，有些概念是综合性的，可以为几个学科共同研究的对象，

如民族这一概念，政治、历史、地理等学科都可以进行研究。

分类能力的培养先从了解历史概念类型开始，然后，可以让学生来讨论

分类标准，弄清了分类标准后可以做一些双向练习，即由类型标准来举例说

明，或对列出的概念进行分类，在指出标准。最后，应当进一步说明的是，

分类还具有多维性与相对性。多维性是指同一历史事物在不同的侧面、联系

与层次上往往有不同属性处于主导地位；相对性是指分类所得出的各个子类

并非严格区别、彼此排斥、相互隔绝的，而是彼此连接、相互沟通与渗透的，

因此，不要把某一分类看成是绝对的，教师可以利用分类这两个特点，发展

学生思维的灵活性与独创性。

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2、理解历史概念的结构。史实概念不论哪一种类型，都有一些共同的

内部结构，此外，还有一些各自的特殊要素。掌握这些概念结构的要素与特

征，可以使学生清楚不同类型的概念可以从哪些要素或特征去分析，进而在

此基础上可以对概念进行比较、运用。

史实概念结构中的共同要素包括：第一，任何一个史实概念都必须具备

三个基本要素，即：时间、地点与人物；第二，任何一个历史事实都发生在

一定的历史背景中，因而，历史概念的结构中都包含背景要素，这些背景要

素可以分两类，一是指政治、经济、社会、文化思想等方面的背景因素；二

是从原因（如直接与间接、表面与根本、主观与客观等）、目的（与前者基本

相同）、条件（必要性与可能性、主观与客观等）来分析历史事物发生前的种

种因果关系；第三，任何历史事物的产生、发展都会在历史上留下其相应的

后果，这一后果可以是积极的，也可以是消极的，也可能在某些方面是积极

的，在另一些方面是消极的；这一后果可能是暂时的，也可能是长远的；历

史事物发生后，还可以分析它在历史上的作用（直接或间接、进步性或阻碍

性等）、影响（深远或暂时、积极与消极等）、地位、价值及实质（或性质、

本质）等等。