小学低段语文习作教学策略探究.doc

小学低段语文习作教学策略探究

【摘要】文章先阐述小学低段语文习作教学目标，再从当前小学低段语文习作教学存在的问题出发，提出激发学生的习作兴趣、加强小学低段语文基础知识教学、注重培养学生的写作技巧以及改进小学低段习作教学评价方式等策略，以期切实提高小学低段语文习作教学质量。

【关键词】小学低段；语文习作教学；形象思维

一、小学低段语文习作教学目标

按照学段要求，小学共划分为三个学段，分别是第一学段（1～2年级），第二学段（3～4年级）和第三学段（5～6年级），第一学段为小学低段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）根据学生的身心发展特点设定了明确的学段目标，将“表达与交流”的目标设定为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。要想在小学低段的语文教学中落实课程标准的学段目标，教师首先要明确小学低段语文习作教学的目标，才能有的放矢地找到落实课程目标的有效方法。

（一）以激发学生的习作兴趣为主

俗话说，兴趣是最好的老师。由于低年段学生的身心发育还未成熟，呈现出自控能力不强、注意力集中时间短等特点，加之语文知识储备有限，教师往往是以口语表达的形式引导学生开展习作训练，能够流畅表达的学生也能够根据叙述完成习作任务。在教学过程中，教师要及时发现学生的闪光点，给予肯定，以帮助学生树立自信心，激发学生表达和写作的兴趣。

一年级的语文习作教学以鼓励学生大胆地说出来、读出来为主要目标，教师要倾听学生的表达，鼓励学生说出自己的想法，并注意纠正学生的表达错误；二年级的语文习作教学以培养学生的习作兴趣为主要目标，有经验的教师往往采取讲故事、看图说话等方式来培养学生的习作兴趣。教师只有从一开始注重培养学生的习作兴趣，才能为学生中高段的习作学习打下坚实的基础［1］。

（二）以培养学生的形象思维为主

小学低段学生主要以形象思维为主，这就要求教师在教学过程中要重视对形象思维的有效运用，借助图片、绘画、实物等培养学生的想象力，让学生对文字描述的事物产生直观了解。教材的编排也体现了对这一特点的重视。比如，低段语文教材中有大量的插画，能够最大限度地帮助学生理解文字的意思。教师可组织看图表达、看图写话等活动，训练学生由远及近地描述、由近及远地描述、从中间到周围地描述、从周围到中间地描述，从而在多样化的训练中培养学生的表达能力和前习作能力［2］。

二、小学低段语文习作教学存在的问题

（一）对学生习作兴趣的培养不足

在实际教学过程中，部分教师的前瞻意识不强，缺乏语文教学的整体性观念，认为在小学低段谈习作教学为时尚早，认为语文低段教学的重点是字词而非习作，一味地把教学重心放在字词教学上。诚然，字词在小学语文低段教学中非常重要，但语文教学的最终要求是让学生能够运用所学的语文知识将自己的感受和观点清晰、流畅地表达出来，前期的学习输入都是为了更好地表达输出。忽视对低段学生习作兴趣的培养，会导致学生的语文基础不够扎实和牢固，这不利于为写作奠定基础。

（二）学生语文基础知识薄弱

写作是学生在对已有知识进行加工后创造性输出的过程，学生要有一定基础的语文知识储备，才能在语法和技巧的作用下将语言组合成一篇高质量的文章。但笔者在实际教学过程中发现，部分学生存在基础知识不扎实的问题，如词汇匮乏、语句不通顺、标点符号运用错误以及文章缺乏章法和逻辑等。这些问题的出现主要与学生在低段语文学习过程中语文基础知识学习质量不高有关系。大量的语言积累与实践活动是写好作文的基础，但有的教师在教学过程中没有有意识地引导学生，导致学生很难接触到优秀的习作素材，也没有掌握修辞手法的运用技巧，难以将阅读材料转化为自己的习作素材，致使最终呈现的习作质量不高。

（三）学生写作技巧不足

积累了大量的好词好句就可以写出优秀的作文吗？答案显然是否定的。习作并不是华丽辞藻的简单堆砌，写作是需要一定技巧的。但是，有的教师在教学过程中对写作技巧的教授不够重视，出现语文教学与习作教学脱节的现象。部分教师通常是围绕教材文本的中心思想，从字词、段落、文本大意以及蕴含的道理等几个方面展开教学的，很少涉及对文本写作手法和写作技巧的讲解，这就导致学生无法吸收文本中运用到的写作技巧。

三、小学低段语文习作教学策略

（一）激发学生的习作兴趣

低段学生好动、注意力不够集中，但是好奇心强，对未知世界充满了探究的兴趣，教师可以利用这一点，在语文教学过程中采用情境教学法，为学生创设有趣的写作情境，通过讲故事、玩游戏、做活动等形式，引导学生进入教师创设的情境中，在教师的引导下完成相应的习作任务。

例如，部编版小学语文二年级上册第一单元是以学生接触认识大自然中的有趣现象为主线编排设计的，其中安排了《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等课文，口语交际板块安排了以“有趣的动物”