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扬起跨学科之“帆”，让学生逐步具备文化自信

【摘要】文化自信是义务教育阶段语文课程应当培养的核心素养之一。语文教师应当合理设计语文学习任务群，拓宽学生语文学习和应用的空间，引导学生通过跨学科学习更好地掌握语言文字知识、提高语言文字应用能力。与此同时，教师可以在指导学生进行跨学科学习时，一步步培养学生的文化自信素养。文章结合培养学生文化自信素养的目标，提出了指导学生进行跨学科学习的具体策略。

【关键词】文化自信；跨学科学习；核心素养；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）指出了语文课程应“立足学生核心素养发展”，充分发挥“育人功能”，并诠释了“义务教育语文课程培养的核心素养”和“语文学习任务群”的内涵。“文化自信”是义务教育语文课程要培养的核心素养之一，是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。在义务教育语文课程中，教师应该让学生逐步产生热爱中华文化的情感，自觉继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活［1］。

要让学生真正具备文化自信，语文教师不能将视野局限在语文教材中，也应该关注2022版新课标中关于拓展型学习任务群“跨学科学习”的论述，拓宽学生的语文学习和应用空间，指导学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流。根据自身的教学实践，笔者认为教师可以在引导学生进行跨学科学习时尝试以下三方面策略。

一、从了解到热爱：在跨学科学习中深刻体悟中华文化

要让学生具备文化自信，教师应当使学生对中华文化产生认同感，并逐渐产生热爱之情和自豪感。这些情感应该是逐步发展形成的，如果教师只是告诉学生他们应该相信中华文化的生命力，甚至机械地要求学生产生热爱之情，那么学生自然难以真正具备文化自信。这样的教学方法还可能导致学生对这方面的教学内容产生抵触心理，结果适得其反。2022版新课标将文化自信的培养起点定于“了解”，教师应当先让学生了解中华文化，再让学生逐步爱上中华文化，这符合学生认知新事物的基本规律。而针对拓展型学习任务群“跨学科学习”，2022版新课标则强调，第一学段的学习内容包括“留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化”，第二学段的学习内容包括“关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”。在语文课堂上，教师可以结合教学内容，根据2022版新课标的要求，指导学生进行跨学科学习，将学生的目光引向生活、引向其他学科领域，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，自然而然地爱上国家通用语言文字、爱上中华文化。

部编版小学语文三年级下册教材第三单元是一个典型的介绍中华优秀传统文化的单元，该单元的主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，这句话言简意赅，说明了中华优秀传统文化对于中华民族发展起到的重要作用。与此同时，该单元的单元要素包括“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，以及“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”，教师可以据此设计教学方案，引导学生进行跨学科学习。

中国的古诗词以短小精炼为主要特征，并富含节奏感和韵律感。在教授古诗词时，教师应当带领学生学习古诗词的音韵规律，让他们从中体会古诗词的独特语言风格，并感受到中华文化的博大精深［2］。这一单元的三首古诗分别描述了三个传统节日的风俗习惯，王安石的《元日》描述了人们过春节的场景，杜牧的《清明》描述了清明节的风俗习惯，王维的《九月九日忆山东兄弟》则描述了重阳节的风俗习惯。在教授这三首古诗时，教师可以带领学生进行跨学科学习，让学生在掌握相关语言知识的同时，了解中国的传统节日与节气。

首先，教师可以在课前鼓励学生自行朗读《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首诗，然后回想自己与家人过春节、清明节以及重阳节的过程。在课堂上，教师则可以展示文字、图片以及视频等形式的资料，介绍这些节日的风俗习惯，并且帮助学生了解这些古诗的大意。在学生对这些传统节日有一定的认识后，教师可以鼓励学生在学习小组内分享自己和家人过节的过程。这样的讨论活动不仅可以增加学生之间的互动，让学生和同学进行充分交流，还可以丰富学生的生活经验，使学生了解更多关于传统节日的信息。

其次，教师可以要求学生利用课后时间收集一个自己感兴趣的中国传统节日的信息，然后据此写一篇介绍短文。如果教师只是让学生随意写短文，学生很容易因为什么都想介绍反而什么都介绍不好，或者写的内容没有围绕过节这个中心。为了帮助学生顺利完成介绍短文，教师应该在学生写作前提供一定的指导和帮助，确保学生抓住介绍重点。

最后，教师应当给学生提供展示平台，让学生展示自己的跨学科学习成果。在展示时，学生既可以结合配乐朗诵自己的介绍短文，也可以结合图片以说书的形式娓娓道来，还可以播