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物理教学中的换位思考学科论文篇一

物理教学中的换位思考学科论文

每一位教师都希望自己在尽心尽力后教出的学生都是优秀的。但是，在实际工作中，

往往事与愿违。特别是当你在教学上已竭尽所能，而你的学生的物理成绩却无起色，

当感觉苦恼、无奈，对自己的能力产生怀疑、对工作失去信心，甚至准备对学生放

弃时，请不防静下来想一想我们自己学习物理的过程。

每一位教师都是从孩提时代走过来的，在成长的过程中都经历过欢乐与苦恼，有过

自已喜欢和讨厌的学科。在学习的过程中，常常会遇到一些坎坷：有一些知识点怎

么也想不明白。如果我们回忆一下自己当学生时学习这些知识点时的思考方式、困

惑以及最后豁然明白的过程，这样我们就可以放弃成人的思维层次而是站在学生的

思维和认知的角度去设计教学过程和使用教学手段，这样就可以使教学达到事半功

倍的效果。

在备课时应注意换位思考。美国教育家索里、特尔福德在《教育心理学》一书中写

到：“当学习和技能的发展具有连续性的时候，迁移的产生是十分明显的。……。将

来的学习依赖于过去的学习。全部准备的概念就是以这个前提为基础的。我们不能

脱离过去的经验来学习。”而初中学生的物理知识的储备量是有限，知识的迁移能

力就不能与教师相提并论，而且在知识迁移的过程中很容易产生干挠。例如，惯性

的大小和什么有关？有些学生就是在学习了“惯性”这一节后，还仍认为惯性的大小

与速度有关。如果我们在授课时，将一些问题进行分层递进如：自行车和小轿车，

哪一辆车更容易推动？一个速度很大的乒乓飞来和一个速度较小的铅球飞过来，哪

一个球更容易接住？通过这些问题的递进设置，学生就不再会认为惯性大小与速度

有关了。因此，教师在教学中应通过各种渠道了解学生对物理知识的掌握程度、学

习的难点是否突破，对学生来说哪些知识之间容易产生干挠，这样教师在备课中深

入地钻研教材，吃透教材，认真做到备教材的同时，才能更好地做到备学生、备教

法，教师才能在课堂上生动准确地传授物理知识，使学生能轻松地掌握知识。

在传授新知识时应注意换位思考。在学习中，一“个新的观念，一点新的信息，或

者一种新经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改造这个现有的认知结构，否

则就是产生新的认知范畴以接纳新的经验或其它因素”（美国教育家：索里、特尔

福德的《教育心理学》第233页）。记得在学质量时，总是对“质量是物体的属性”

弄不明白，老是将物体、物质混淆，所以在教“质量”一节时，特别强调物体和物质

的区别：物质是一种材料，物体是有形状的限定，同一种物质可以是不同的物体。

例如：铁球。铁是物质，铁球是物体。将铁球放到月球上去（位置改变），此球所

含的铁是否改变？当将铁球熔成铁水（状态改变），所含的铁是否改变？当将此球

压成铁片（形状改变），所含的铁是否改变？通过从最通俗、最浅显的方式入手，

学生很快就掌握了这一知识点。因此，教师在上课时应从简单入手，从实际生活中

入手，这样学生对新知识能轻松愉快的接受，且更容易内化。教师在课堂上还要及

时地调整教学方法和传授知识的量度，就能达到更佳的效果。大部分研究表“明，

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多数人在形成概念或解决问题时不去利用他们所有的全部信息”（美国教育家：索

里、特尔福德在《教育心理学》第271页）。在教学中如何使学生的迁移能力有

一定的提高，这就要求教师在教学中让学生学会怎样利用现有的信息。对于学生来

说，教师的鼓励“”和适当的“口头提示”可以提高学生在错误信息中推论出正确信息

的能力。人的认知规律告诉我们，要培养学生认真思考的习惯和独立的思考能力，

教师应从学生的水平出发，提出比