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小学高年级语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施
【摘要】语文既有文学的感性特质，又有科学的理性精神，要坚持人文性与工具性的统一，必须以感性与理性的统一为前提。“思辨性阅读与表达”学习任务群作为新课标六大学习任务群之一，以培养学生的思辨性阅读与表达能力为宗旨与目标。文章从阅读能力、表达能力以及思维能力三个层面分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标与意义，以统编版小学语文六年级下册第五单元为例，探讨小学高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施策略。
【关键词】思辨性阅读与表达；学习任务群；思辨能力；思维能力；小学语文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“内容组织与呈现方式”中明确了语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并提出了包括“思辨性阅读与表达”在内的六大语文学习任务群［1］。作为发展型学习任务群之一，“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断等方式进行思辨性的阅读和表达，培养理性思维和理性精神。“让语文回归理性”是语文教育界一个普遍的呼声，这是由于，语文是一种汉语言的科学，科学性、工具性是首维度的，而人文性、思想性是次维度的，无论是阅读还是表达，都要以科学理性为前提。思辨性阅读与表达，旨在引导学生在阅读与表达的过程中融入理性思考，进行有效思辨。提高阅读与表达的思辨性以及理性思维，学会理性地阅读与表达，有助于学生思维能力的发展和阅读与表达能力的提升。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标与意义
“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生以真实生活为基础，通过阅读、探究、表达等语文实践活动，逐步掌握分析、比较、推断等逻辑思维方法，不断提升思辨性读写能力，养成实证的理性精神［2］。“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标与意义主要体现在如下三个方面。
（一）在思辨性阅读中提升阅读能力
阅读与鉴赏是语文教学的重要内容，其内容与要求都体现了思辨性特征。以第三学段为例，新课标围绕“阅读与鉴赏”提出“根据需要搜集信息”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情……敢于提出看法，作出自己的判断”“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”等要求。这些阅读与鉴赏能力都对学生的思维能力提出了一定的要求；反过来，以思辨性阅读为手段，可以有效提高学生的阅读与鉴赏能力，使学生具备能够应对不同文体、不同内容与不同要求的阅读任务的能力。
（二）在思辨性表达中增强表达能力
“表达与交流”作为新课标中一个重要的语文课程学段要求，强调对学生口语交际以及书面表达能力的培养，要求学生的表达与交流要有理有据、思路清晰，具有逻辑性、说服力和感染力，具备思辨性。以第三学段为例，新课标围绕“表达与交流”提出了“注意语言美，抵制不文明的语言”“表达有条理”“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”“内容具体，感情真实”等要求。可见，思辨性表达注重语言表达的思辨性和逻辑性。
（三）在读写（说）语境中提高思维能力
思维能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，以直觉思维、逻辑思维、形象思维、辩证思维和创造思维的培养为目标。思维能力是语文核心素养在思维层面的重要内容，是十分关键的能力要素。“思辨性阅读与表达”学习任务群能够为学生提供丰富、充满思辨性的语文阅读与表达情境，让读写（说）活动闪耀智慧火光。
二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施策略
“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施要遵循因文而异、因阅读与表达的素材与培养目标而灵活运用的原则。统编版小学语文教材六年级下册第五单元以“科学和思考”为人文主题，以“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开想象，写科幻故事”为阅读与习作要素，两者都具有较强的思辨特质，适合落实“思辨性阅读与表达”学习任务群教学目标要求。下文以该单元教学为例，探讨高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实践策略。
（一）“读”的任务—带着问题阅读，学习思辨方法
思辨性阅读与表达始于阅读。阅读是思辨的基础，是思辨与表达的桥梁和载体。思辨性阅读与文学性阅读最大的区别在于，文学性阅读侧重于语言的审美表达，而思辨性阅读侧重于语言的思辨表达，后者是一种体现科学智慧与理性的表达［3］。教师要把读与思结合起来，让学生带着问题、有目的地阅读，体会文本的思维价值。在第五单元的学习中，笔者设置了以下思辨性阅读学习任务。
【任务一】初读课文，找出文本的观点
第五单元由课文《文言文二则》（《学弈》《两小儿辩日》）《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》和《他们那时候多有趣啊》组成。笔者在开始这几篇课文的阅读教学前，给学生布置了思辨性阅读任务：带着问题有目的地初读课文，思考—这几
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