高三数学一轮复习存在的问题及应对措施的研究 .pdfVIP

高三数学一轮复习存在的问题及应对措施的

研究

作者：***

来源：《数学教学通讯·高中版》2023年第11期

［摘要］当前，高三数学一轮复习主要存在的问题有：复习目标不明确、复习定位不准

确、师生地位不合理等.文章以“基本不等式及其应用”的一轮复习为例，具体谈一谈如何设计

一轮复习教学，以激活学生的思维，提高学生的解题能力，并从如下三方面讲一些思考：复习

应立足教材，注重复习计划的制定，关注学习方法的指导.

［关键词］一轮复习；基本不等式；思维

高三一轮复习以基础知识与技能、基本思想与方法等的复习为主，主要涵盖基本题型的求

解、错题集的整理以及思维习惯的培养等，这是基于学生原有认知夯牢知识基础的过程［1］.

然而，当前仍有部分教师对一轮复习的认识还存在偏差，出现了复习方向不明确、复习内容偏

离正轨等现象.

为此，笔者针对当前高三一轮复习情况进行了研究，罗列出几个问题，同时以“基本不等

式及其应用”的一轮复习为例，具体谈一谈如何设计一轮复习教学，并且讲几点思考.

■高三一轮复习存在的问题

复习目标不明确1.

高三阶段教学任务重，有些教师为了省事，直接照本宣科地进行复习，忽视每一节课具体

的教学目标.由于缺乏明确的教学目标，课堂教学内容就由大量习题堆砌而来，整个教学过程

缺乏目的性，课堂也因过于随意而缺乏系统性与针对性，缺乏明确的计划与实施过程.

复习定位不准确2.

有些教师不理解一轮复习的真正内涵，认为复习课就是习题课，只要带领学生进行解题训

练就可以了.殊不知，一轮复习的关键在于夯实知识基础，对概念、定理等的理解与记忆尤为

重要，这对促进学生思维的发展具有重要意义.还有些教师不清楚一轮复习和二轮复习的区

别，在一轮复习时就进行高难度的解题训练，将知识挖得太深，把大量的时间与精力都花在难

题的解决中，无法将知识的纵横联系完整地建立起来.

师生地位不合理3.

部分教师在一轮复习时采取“一言堂”的方式教学，完全忽略了学生在课堂中的主体性地位.

学生在这种模式的课堂中，只能被动地接受教师灌输的知识，而自主探究、合作学习、思考感

悟的机会少之又少，导致复习效果不理想，教学效率低下.其实，数学应是自主思考的产物，

学生只有真正进入思考状态，才能形成独特的见解，提升学习能力［2］.

■教学简录

开宗明义，揭露主题1.

复习课与新授课最大的区别在于学生有没有认知基础，复习课不需要像新课一样想方设法

吸引学生的注意力，也不需要借助丰富的情境激发学生的探索欲.在复习教学中，一般采取单

刀直入的方式揭露复习主题，让学生在最短时间内明确复习内容.

本节课伊始，笔者借助PPT展示近些年高考试卷中出现的关于基本不等式求最值的问

题，以引起学生对基本不等式的重视.

设计意图真题的展示，不仅突出了基本不等式的重要性，还有效激发了学生学习的兴趣

与动力.

■几点思考

复习应重视教材的利用1.

教材是教学的载体，是系统学习的根本.高三一轮复习的重点在于夯实基础，因此教师应

重视教材的开发与利用，让学生从整体系统的角度梳理知识结构，了解各个概念、定理、法则

等处于知识网的什么节点，在整个数学体系中具有怎样的作用，等等.

想要利用好教材，教师本身就要研读教材，充分了解编者的意图与知识所蕴含的数学思想

方法，为扫除学生的知识盲点奠定基础.在一轮复习中，“懂而不会”的现象时常发生，这其实

是对基础概念、定义、定理等的认知不足引起的，基础不扎实会导致不良学习恶性循环.

注重2.復习计划的制定

学习必须有计划性，复习教学同样离不开计划的精心设定，这是提高学习效率的基本保障.

教师应结合学情与考纲要求，从全面、系统、灵活等角度出发，制定详实可行的复习计划.但

有些教师容易高估学生的实际认知水平与探究经验，从而制定不切实际的复习计划.事实证

明，好高骛远的复习计划只能是纸上谈兵，无法保障教学任务顺利完成.一轮复习计划的制定

必须以夯实基础为导向，将培养学生的思维与解题习惯作为宗旨［3］.

有些学生过于自负，日常练习常常忽视解题过程的书写，直接呈现答案，从而因格式不

全、解题过程不完整等被扣分；有些学生缺乏信心，不管是作业还是练习都想得到正确答案，

忽视对错误根源的追溯，因此无法解开一些问题的症结；还有些学生缺乏良好的读题和审题习

惯，导致解题能力一直较为低下.以上几类问题若不在一轮复习中彻底解决掉，则会造成严重

的后果.