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毫米的认识教学反思15篇

毫米的认识教学反思15篇

毫米的认识教学反思1在《毫米和分米的认识》这堂课

中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让

学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比拟，激发了学生

的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度

单位不能解决如今的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到

一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学

生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的

内在动力，变被动承受为主动地渴求，教学内容更合适学生，

更有利于学生的开展。

在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅

笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。由学生来检查老师估得

准不准。由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉

得很有挑战性，学生兴趣高涨。在这个游戏活动中，我意识地

以10厘米为标准作手势去进展估测，并在语言表达方面有意

识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在游戏

中，不知不觉地掌握了估测的根本方法和语言表达方式。这又

为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估

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计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长

度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会

到了分米产生的过程和必要性。

这节课我安排了屡次观察、测量身边物体的理论活动，给

学生留下了充分的参与学习、展示自我、互相合作、互相交流

的时间和空间，引导学生在动手理论、自主探究的根底上积极

参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达

自己的想法，培养参与意识，也可以理解别人的想法，调整自

己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和考虑问

题，进步自己的思维程度。学生在丰富有趣的理论活动中丰富

了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间

观念积累理论经历。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆

了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。

毫米的认识教学反思2本节课使学生在已经认识了长度

单位“米”和“厘米”的根底上进展教学的。由于课前已经要

求学生回家预习并做好相应学具的准备，所以本节课的教学效

果还是比拟好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。

在课堂上，我从学生的答复下列问题中发现，学生在课前

所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单

位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学

中，我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。

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本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过

观察，估计，交流，测量等活动，打破教学难点。

本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步认识了1

毫米的长度时，可以从身边找出许多合适用毫米作单位的物

体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电

脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……学生由

自己熟悉的学惯用品到身边较熟悉的物品的举例，充分说明学

生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。

总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也

还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够准确，

毫米的认识教学反思3这节在设计上有以下几个特点：

1、在矛盾冲突中激发起探究新知的欲望。

戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以开展的不可或缺的推动

力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进

展深化探究的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，可

以引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识

过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测

量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决

问题的”这一矛盾，激起了学生探究新的长度单位的愿望，使

学生经历了知识的形成过程，到达了在经历、体验中自主构建

知识的培养目的。

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2、创造大量理论操作时机和合作学习的气氛

在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴

趣，测量的也比拟认真，一些需要学生观察判断的题目，学生