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中小学信息技术“信息技术基础”的教学重点、难点及其教学策略

一、课堂教学重点

⒈教学重点

设计课堂教学的每一节课都要有教学重点。教学重点是指本节课讲授的主要内容是什

么,也就是本节课章、节的内容。

例一：在2003年高中课程改革之初，有一地区新上任的教学领导，由于不懂教育教

学，既要显示自己是教育教学的专家式领导，又想在教育教学的改革中标新立异以示改

革、创新，竟然在不同的场合，公开地建议在教学设计（教案）中取消教学重点的设

置，以示“创新”。

如果在教学设计中，没有设置教学重点的栏目项，那么查看教案的教学管理老师、

听课的学科教师就不会知道这节课到底要讲什么，还要从教学设计和听课的过程中，自己

去研究分析、归纳提炼。

结果是贻笑大方，以至于成为本地区教师和教研员教学工作之余的笑柄，也成为王婆

茶点铺中，茶余饭后的笑料。

建议：教学重点的栏目项必须保留，不可省略掉！

⒉设置教学重点

每一节课的教学设计当中，教学重点的设置一定要准确、书写清晰。

由于在设计撰写信息技术教科书时，主编和作者考虑到了教学进度的节奏，通常是将

每章、节的“节”或者是“课”的教学内容安排为45分钟（小学40分钟）一节课的时间

可以完成。

由于给教科书的每个章、节所起的名称，要涵盖本章、节的所有内容，所以，每节课

的教学重点有时常常与教科书中“节”（课）的名称类同。

也有例外，就是较早时期（2000年左右）的一些地方的教科书，给每个章、节所起

的名称，采用的是活动主题、游戏等形式的名称。单从章、节的名称看不出来本节课到底

是在讲什么内容？甚至于不知道本章、本节属于哪一个学科了！

例二：第二章伟人故乡、第三章网上筑巢、第四章龟兔赛跑……

第一节濒(bīn)危动物、第二节保护环境、第三节走近南极……

撰写本节课教学重点的正确方法：教学重点往往是对本“节的名称”所包含的教学内

容的个人的解释性语言。

所以，对同一节课，不同的任课教师对“节的名称”解释性语言，会在词语叙述方面

有所差异。但是，语言所表述的内容基本差不多，不尽相同。

不同的教师，在相同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应当相同。

同一个教师，在不同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应该是不变的。

例三：北京高井中学付雪老师，在给新初一年级入学的学生，讲的第一节课《第一章

信息和信息技术基础第一节信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学重点是：信息

的一些主要特征。

此节课的教学重点为什么要设置为：“信息的一些主要特征”？

首先来看“特征”。所有的事物都会有共性的东西，如：事物都在不断地发展和变

化着。而每个具体的事物又都会有各自的特征，如：水、冰、汽等。

同一个事物会有很多的特征，如：HO有许多的物理、化学特征。但是，在诸多的特

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征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。

那么，信息有着诸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客观性、可认知

性、依附性、传递性、共享性、时效性等等。为了抓住信息这个事物的主要矛盾，就是要

抓住信息的一些主要特征。

所以，北京高井中学付雪老师设置的本节课的教学重点是：信息的一些主要特征。

由于考虑到初一的新生，对信息这个抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在

初中阶段第一节课的45分钟之内，就将“信息”理解的很全面，所以，只是有选择性地

讲述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、传递性（空间、时间）、时效性、

共享性。弱化了对信息其他的一些主要特征的讲解和描述，如：客观性、可认知性等。留

在今后的教学过程中，去逐步地认知、理解和消化、吸收。

⒊设计突出教学重点

在教学设计过程中，当确定了教学内容和教学的重点之后，在教学策略和教学方法方

面，就要做好充分的准备。

例三：北京高井中学付雪老师的《第一章信息和信息技术基础第一节信息和信息

技术》的教案设计中，设置的教学重点是：信息的一些主要特征。

在教学设计过程中，就相应地采用了多种教学方法：“情景导学法、动手实践法、

讨论法、演示法和讲授法等”。利用了学校非常好的教学环境：“多媒体网络教室、计

算机、W