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教案教学效果评估方法

对教师教育教学效果的评价是通过客观、公正、及时、

可靠的评价教师教学工作的质量和效果，来帮助教师了解学

生的学习情况和课堂教学情况，发现教学活动中的优点和不

足，更好改进教学工作，从而促进教师自身发展和教学水平

不断提高。同时有利于激发学生学习的积极性，也为学校管

理工作的顺利开展提供依据。对于全面提高学校的教育教学

质量具有重要意义。教师教育教学效果评价是现代教育不可

缺少的一部分，教育教学效果评价是教育管理的重要组成部

分，没有评价就没有科学的管理，缺少评价，任何管理都是

不健全的不科学的。教育教学效果评价是深化教育改革的重

要措施，要进行一项教育改革，首先要进行改革方案的可行

性评价，在改革进程中，必须加强形成性评价，在某一改革

告一段落时必须经性终结性评价。只有这样才能避免盲目

性，确保教育改革沿着健康的轨道发展。教育教学效果评价

是全面提高教学质量的重要手段。通过教育教学效果评价，

可以对学校的各项教育教学工作的有效性对学生各方面发

展的情况获取反馈的信息，及时总结成绩，纠正偏差，使教

育教学工作经常全面地保持良好状态，从而促进学校教育和

教学质量的提高。教育教学效果评价是教育科学研究的重要

内容。

当前存在的不良现象及问题：

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1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱

发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。

2.“学生评教”在有些中小学被滥用，甚至被誉为创

新之举。

3.在新课程背景下的课堂教学评价中，量化评价表格

的应用仍占据主流，居主导地位。作为工具性的课堂教学量

化评价表格，由于其具有易操作性、省时、省力备受评教者

的青睐，从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。

教育目标与评价标准的设定问题

教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测

量和评价教育质量指标的依据。在现代教育评价理论中，教

育目标分类学受到特别重视，美国的教育心理学家布鲁姆等

提出的教育教学目标有三个方面：认知领域、情感领域和动

作技能领域。上述目标的划分反映了教学目标的心理行为侧

面，真正落实到教学

中必须与教学内容相结合。为此，斯克利汶曾提出了

“目标游离评价”理论，主张评价不受目标的局限，而关注

教育教学的实际效果。也有学者进一步将目标划分为“期待

目标”和“到达目标”，前者是宏观的、概括性的目标，反

映了通过教育活动对学生发展的期待和基本方向；后者则是

微观的、具体的目标，具有通过教育活动使所有学生都能确

定完成的性质。我们认为在确定评价目标时应防止两种倾

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向：一种是过于抽象概括化，用简单空泛的公式去套生动具

体的教育实践；另一种倾向是人为地把问题复杂化，用琐碎、

孤立、繁杂的目标集合冲淡总体目标这一本源。正确的方法

应是以总目标为理论核心，具体地制定动态的、结构性的目

标体系，而对其实现程度的评价则以可测度的、可操作的、

不一定与教育目标一一对应的指标体系来进行。

一般考察三方面的指标：

1、教师教学设计的合理与否

教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和

参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生

发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，

教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教

学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简

单教学内容。

2、学生的参与是否积极

学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过

程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。