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“核心素养”背景下的小学英语跨学科融合课程的实践与研究

摘要：“核心素养”背景下外国语学校小学英语课程中“国际化”与“本土化”的统一；“五育并举”背景下的校本课程的框架与内容；项目式学习中

“教”与“学”方式的转变；项目式学习的路径；素养导向下学习真实的发生。

关键字：素养导向下的跨学科英语校本课程；本土化与国际化的融合；项目式实践与探索；“教—学一评”一体化

苏州外国语学校办学近30年来，小学英语学科教学经历着不同的历史阶

段，取得些许阶段性的经验，英语学科的教学模式也在业内具有一定的影响力和示范作用。2022年，国家新出台了《义务教育英语课程标准(2022年版)》

(以下简称《义教课标2022版》),首次提出“核心素养”概念。新时代背景下，我校如何充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的基础教育英语校本课程体系，为学生的未来发展和终身发展打好基础?2018年，我校首次创新，试行“核心素养”背景下的跨学科小学英语融合课程，并命名为AC课程。实践证明，我校在历时五年的实践后，找到了适合外国语学校小学英语教学新的发展方向。

一、AC课程的内涵

AC课程中的A代表Action(行动力)、Appreciation(审美能力)、

Academic(学术能力)等，C代表Creativity(创新能力)、Cooperation(合作能力),C又是CoreCompetencies“核心素养”的英文，是该课程制定的出发点(理论依据)和归宿(育人目标)。

二、AC课程框架的理论依据

图1:国际组织和经济体对不同素养关注的频数统计

图2:中国学生发展核心素养框架

从以上两表看出，新时代背景下，学生为了适应未来的发展需求，需具备如下的素养：语言素养、信息素养、批判思维、创造性和问题解决、自我认知和自我管理、沟通与合作、社会参与等。

《义教课标2022版》也提出了英语课程应体现工具性和人文性的统一，具备基础性、实践性和综合性的特征。树立国际视野、涵养家国情怀、鉴定文化自信。基于此，我校的AC课程框架体系融合了不同的学科，从课本知识、社会问题、生活实践中整合教学内容，在真情境中学习语言知识、提升语言技能、在主题化的实践活动中培养情感态度、学习策略和文化意识。

我们在实践过程中借鉴了CLIL教学模式和PBL教学模式，汲取精华。

CLIL是“ContentandLanguageIntegratedLearning”的缩写，译为“内容和语言整合学习”,坚持4C原则，即content(内容),communication(交

际),culture(文化),cognition(认知)。

CLIL模式的本土转化，首先从content(内容)上融合。教材是教师实施课堂教学的一部分，而不是全部。根据《课标》要求，广义的教材观提倡学习内容

体现人与自我，人与社会、人与自然三大主题。在基础教育阶段，《语文》《数学》《英语》《科学》《道德与法治》《体育》《劳动与技术》《心理健康教

育》《美术》等学科是“五育”在单独课程中的具体化，而这些内容，正是CLIL模式下学生学习的主要构成部分。《义教课标2022年版》更强调模糊学科边

界，打破学科壁垒，融合教学内容、学习方式和评价方式，以项目学习求整合，实现全人教育。

交际Communication:中国学生核心素养发展框架下，更强调学生的自主发展和社会参与，更注重学生学习意识和学习方法的选择。而CLIL强调在语境中学习英语，发展沟通能力。在教师的有效指导下，学生自主使用“调查”、

“辩论”、“表演”、“汇报”、“采访”以及“演讲”等形式为“语言和内容”的双重标准创造条件。

文化Culture:即培养多元文化背景下的跨文化意识和跨文化交际能力，帮助学生树立正确的道德观。核心素养强调文化自信、文化认同、国际理解，学生要传播优秀的东西，传递中国声音，讲述中国文化。在课程中培养学生的人文底蕴和科学精神，提升学生崇尚真知、独立思考、解决问题、审美情趣、艺术表

达、勇于探究等精神。

认知Cognition:在跨学科的学习过程中，在提升学生的“智育”培养的同时，注重过程性的自我评价和教师评价，评价方式更具体，维度更丰富。让学生产生自我认知、并提高对整个地球、人类、国家的责任意识，对待生命的态度

等。提高学生认知水平，培养分析、综合与评价的高阶思维能力。

三、AC课程的内容

AC课程融合了义务教育阶段融合了《语文》《数学》《英语》《科学》《道德与法治》《体育》《劳动与技术》《心理健康教育》等学科的部分内容，以

“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题为主干，小学阶段列