4.2平行线分线段成比例（教案）2023-2024学年度北师大版数学九年级上册.docx

4.2平行线分线段成比例（教案）2023-2024学年度北师大版数学九年级上册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为北师大版数学九年级上册第四章第二节“平行线分线段成比例”，主要讲述平行线分线段成比例的性质及其应用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在七年级学习的“平行线及平行线的性质”以及八年级学习的“相似三角形”有密切联系。具体包括教材中的以下内容：

-平行线分线段成比例的性质；

-平行线分线段成比例的证明；

-利用平行线分线段成比例的性质解决实际问题。

核心素养目标

1.通过探究平行线分线段成比例的性质，培养学生的逻辑思维能力和空间观念。

2.通过解决实际问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，发展学生的数学应用意识。

3.在证明过程中，锻炼学生的推理能力和证明技巧，培养学生的数学抽象与建模素养。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解并掌握平行线分线段成比例的性质。

2.能够运用该性质解决几何问题。

难点：

1.平行线分线段成比例性质的证明过程。

2.在复杂图形中识别和应用平行线分线段成比例的性质。

解决办法：

1.对于平行线分线段成比例性质的证明，通过逐步引导学生观察、猜想、证明，使用几何画板等辅助工具直观展示，帮助学生理解证明的逻辑。

2.通过设计一系列由浅入深的练习题，让学生在解决具体问题中逐步熟悉性质的应用。

3.对于复杂图形的问题，教授学生如何通过标注关键信息、画辅助线等方法，简化问题，突出平行线分线段成比例的性质。

4.在课堂上进行小组讨论，鼓励学生相互交流解题思路，促进理解与掌握。

教学方法与手段

1.教学方法：

-采用讲授法，系统讲解平行线分线段成比例的理论知识。

-实施讨论法，鼓励学生就例题进行小组讨论，共同探讨解题策略。

-运用实验法，通过几何软件模拟平行线分线段成比例的情况，让学生直观感受性质。

2.教学手段：

-使用多媒体设备展示动态几何图形，帮助学生理解平行线分线段成比例的性质。

-利用教学软件，如几何画板，让学生亲自操作，探索平行线分线段的比例关系。

-结合互联网资源，提供在线练习和测试，及时反馈学生学习效果。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对平行线分线段成比例的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们在生活中见过平行线吗？它们之间有什么特别的性质？”

-展示一些平行线分线段成比例的实例图片，让学生初步感受平行线性质的实用性。

-简短介绍平行线分线段成比例的基本概念和它在几何学中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.平行线分线段成比例基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解平行线分线段成比例的基本概念、性质和原理。

过程：

-讲解平行线分线段成比例的定义，包括其适用条件和结论。

-详细介绍平行线分线段成比例的性质，使用图表或示意图帮助学生理解。

-通过简单的例题，让学生更好地理解平行线分线段成比例的实际应用或作用。

3.平行线分线段成比例案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解平行线分线段成比例的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的平行线分线段成比例的案例进行分析。

-详细介绍每个案例的背景、解题步骤和意义，让学生全面了解平行线分线段成比例的多样性或复杂性。

-引导学生思考这些案例对解决几何问题的帮助，以及如何应用平行线分线段成比例的性质解决实际问题。

-小组讨论：让学生分组讨论平行线分线段成比例性质在几何证明中的应用，并提出创新性的解题思路。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与平行线分线段成比例相关的案例进行深入讨论。

-小组内讨论该案例的解题策略、可能遇到的困难以及解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对平行线分线段成比例的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括案例的分析、解题步骤和结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调平行线分线段成比例的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括平行线分线段成比例的基本概念、性质、案例分析和讨论成果。

-强调平行线分线段成比例在几何学中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这一性质。

-布置课后作业：让学生选择一个与平行线分线段成比例相关的几何问题，进行证明