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乘除法教学反思优秀5篇

乘除法教学反思篇1

在第一轮的赛课活动中，我讲了一节《小数除法》。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

在教学的时候，对于教学布置的是这样的：学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不仅要会算，还要娴熟的掌握才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不足除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不足除，依据小数的性质添0连续除的。学生在这样地教学布置中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！

教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣味，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先试验，在试验的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不绝地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥本身的主导作用，譬如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不足商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不足商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就显现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连续除！两方的学生开始辩论，说出本身的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！

在上完这节课后，反思本身的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、激励性语言不多，对学生的评价不足及时。2、板书后让学生练习时板书不足规范，强调不足。我在今后上课后将在这方面努力

乘除法教学反思篇2

除数是两位数的除法是学校生学习整数除法的关键阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的次序及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的次序等基本问题，然后侧重解决试商的问题。教材中布置了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1重要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认得到要依据实在的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。

从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当增补一点试商的小窍门。譬如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的貌似数与原除数误差较大。

尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1.而学生在实在的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮忙学生提高敏捷试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，由于除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。

计算教学要注意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出本身的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，倘若学生对算理的理解不足明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28