哲学的智慧教学设计.pdf

第一课时代精神的精华

第一框题哲学的智慧

【学情分析】

本课授课对象是中职二年级学生。学生已具备一定的思想政治素

养和对社会现象的观察、分析、判断能力，对马克思主义理论有一

些基本的认知，这为本门课程学习奠定了一定的基础。无论是作为

在校学生，还是将来作为社会主义的建设者，他们都需要有科学世界

观和方法论的指引，所以学生对本课学习有内在需求。但是由于他们

对马克思主义哲学的认知还处在零碎的感受阶段，缺乏系统的学理的

认知，这会给他们的世界观、人生观、价值观带的形成带来一定的

负面影响。因此，本课教学面临的问题就是如何让学生对于马克思主

义哲学从知到信继而行。

【教学目标】

知识与技能：把握马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。理

解哲学与具体科学的关系，领会马克思主义哲学对法学具有指导意义。

领会哲学与人生的关系。了解马克思主义哲学的特征和品质。

过程与方法：掌握学好用好马克思主义哲学的方法，不断接受

马克思主义哲学智慧的滋养，努力成为全面发展的社会主义建设者和

接班人。领会“学习哲学，终身受用”的道理，在马克思主义哲学

的指导下，树立科学的职业价值观，自觉地把个人追求和国家利益统

一起来，展现自身价值，谱写灿烂人生。

情感态度与价值观：坚定马克思主义信仰和共产主义信念，强

化时代方位感、政治责任感、历史使命感。领会“学习哲学，终身受

用”的道理，在马克思主义哲学的指导下，树立科学的职业价值观，

自觉地把个人追求和国家利益统一起来，展现自身价值，谱写灿烂

人生。

【教学重难点】

哲学是世界观和方法论的统一。

【教学方法】讲授法，案例法，小组讨论法，探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】：

【创境激趣】播放视频《人生三大问题》。视频中呈现经典的人

生三问：你（我）是谁？你（我）从哪里来？你（我）要到哪里去？

被采访者有不同的思考和回答。

同学们，对于这三问，你的答案是什么？

学生：自由回答。

教师：看来这三个问题引发了大家的很多思考。大家想一想，这

三个问题和我们日常生活中的问题有什么不同？我们每个人都有很

多问题要解决：例如，应该选什么专业？毕业后是就业还是升学？

等等。人生三问和这些问题相比，更加概括、宏观，更涉及人生的根

本问题。这种思考就具有哲学的性质。马克思指出，哲学是“文化

的活的灵魂”。我们认识世界、改造世界，走好人生路，都需要哲学

智慧。那么什么是哲学？学习哲学有什么作用呢？今天开始，就让我

们一起来敲开哲学的大门。

【引思明理】议题一：回溯历史，探寻哲学起源。

教师：大家在课前，通过搜集资料、合作学习，对哲学有了初步

了解和感受。现在，就请各组同学来汇报学习成果。

议学情境1：结合教材第2页“阅读与思考”，第一、二小组派

代表上台，简要汇报他们所搜集整理的历史上国内外著名思想家和

哲学家的理论观点。（包括老子、孔子、朱熹、王阳明、苏格拉底、

柏拉图、康德、马克思等人的观点。）

议学任务1：说说这些伟大的思想家对世界（如自然界、人类社

会等）和人生（如人与自然、人与社会的关系以及人的价值等）有

哪些思考？你是否也曾思考过类似的问题？思考的结果是什么？比

较这些不同时代思想家的理论观点，你有什么发现？

学生：思考并回答。

教师点评总结：不管是这些思想家的思想还是同学们的思考，这

种对世界和人生的看法和思考在某种意义上都具有哲学的性质。哲

学就是一门从总体上把握世界本质以及人与世界关系的学问。

1.哲学的起源

（1）哲学是一门从总体上把握世界本质以及人与世界关系的学

问。

议学情境2：第三小组派代表上台，展示课前搜集、整理的成语、

谚语以及诗词、名言警句等，根据自己的理解，简要说明其蕴含的

哲学道理，其他同学可做补充。举例如下：“拔苗助长”体现了做事

要尊重客观规律，“塞翁失马”体现了矛盾双方在一定条件下相互转

化；“不入虎穴，焉得虎子”说明了实践的重要性；“野火烧不尽，春

风吹又生”体现了事物是变化发展的；“不积跬步，无以至千里”说

明了要注重量的积累；“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”论证了福与

祸的辩证关系；“种瓜得瓜、种豆得豆”，说明事物的联系是客观的、

具体的、有条件的。学生毕竟还没有正式学