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2022语文课程标准解读及实践：依托教材精准实施学习任务群

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，语文课程

应该结合学生生活创设真实的学习情境，以挑战性学习任务为载体，

以学生语文实践活动为主线组织学习过程，凸显了语文课程综合性和

实践性特点。以学习任务群形态呈现语文课程内容，既是语文课程内

容的突破，也是全新的语文教学方法的探索，必将有力推进小学语文

课程与教学改革。

然而如何设计学习任务群，对广大语文教师而言是全新的研究命

题，也是极大的挑战。特别是现行统编教材并非按照学习任务群的思

路编写的，在与2022年版课标配套的语文教材出台之前，语文课实

施学习任务群大致有两条途径：一条是按照新课程学习任务群的精神，

对照2022年版课标提出的六个学习任务群，根据年段目标和实施要

求，自行创设学习情境和学习任务，自行搜集提供教材资源。另一条

是依托现行统编教材，根据学习任务群各年段目标要求，提炼整合学

习情境和学习任务，利用现行教材资源设计学习任务群。对广大语文

教师而言，第二条路径可行性更大，也容易操作。因为离开现行统编

教材另起炉灶设计学习任务群，意味着教师必须自行编写教材，不仅

难度极大，其惊人的工作量也难以承受。目前虽然有个别优秀教师大

胆进行这样的尝试，但从长远看很难持之以恒。在当下缺乏与2022

年版课标配套教材的背景下，建议广大一线语文教师尝试走第二条路

径，即创造性地利用统编教材资源，根据2022年版课标的精神，设

计学习任务群，以积极的姿态探索实施学习任务群教学。

其实2022年版课标提出的学习任务群，是对近年来语文课程改

革成果的提炼与总结。近年来不少优秀语文教师进行过“单元主题教

学”“单元整体教学设计”“深度学习”“综合性语文学习”等专题研

究，其改革思路和教学理念与2022年版课标学习任务群教学有很大

的相似点，如果对2022年版课标精神加以提炼并整合，许多改革经

验和方法可以迁移运用到任务群学习的教学活动中。下面笔者结合学

习2022年版课标的体会，综合近年来优秀语文教师的研究成果，对

如何利用现有教材设计学习任务群，谈谈个人认识，提几点建议。

一、利用教材资源，创设真实的学习情境与学习任务

2022年版课标指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实

际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。

真实的学习情境和挑战性的学习任务是学习任务群的基本特点，也是

设计好学习任务群的前提。统编教材采用人文主题和语文要素双线组

织单元，将语文知识的学习、语文能力的发展和语文核心素养的提升

融为一体，为学习情境和学习任务设计提供了很好的教材基础。教师

如果深入钻研教材，依据教材单元的人文主题和语文要素，就能比较

容易地从学生语文生活实际出发，创设出丰富多样的学习情境，设计

出富有挑战性的学习任务。

比如二上第六单元《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》

三篇课文集中讲述伟人故事，对传统文化和革命文化的教育具有重要

价值和意义。2022年版课标低学段学习要求提出学生“能较完整地

讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。因此可以结合学生生

活创设一个真实的学习情境——举行“走近伟人，学讲故事”班级故

事会，评选班级“讲故事小能手”。根据这样一个真实的学习情境，

提出学生必须完成的学习任务：读教材中的伟人故事，课外搜集阅读

伟人故事，自己练习讲述伟人故事，积极参加班级举行的故事会，争

当“讲故事小能手”。有了这样具体的学习任务，学生在学习过程中

就会主动阅读伟人故事，主动学习讲故事的方法，在阅读和讲述伟人

故事的过程中提高阅读和表达能力，同时感受伟人的精神和人格魅力，

接受中华传统美德及革命精神的熏陶和感染。

又如四上第六单元以“成长故事”为人文主题，编排了《牛和鹅》

《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。本单元语文要素是“学

习用批注的方法阅读”。这是小学教材第一次明确提出阅读时批注的

要求。批注是一种非常重要的阅读方法，所谓“不动笔墨不读书”。

学生学会批注，能有效提高阅读的质量，并且养成良好的阅读习惯。

为此，本单元可以结合学生的语文学习生活，创设一个真实的学习情

境——在班级中发起“阅读批注漂流”活动，学生的学习任务就是学

习批注——阅读课文写批注、对伙伴的习作写批注，通过写批注提高

阅读和习作的质量。由于创设了“阅读批注漂流”的真实学习情境，

就搭建起相互交流分享批注的网络平台。学生知道自己阅读批注的文

本要在小组成员间