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“双减”背景下小学道德与法治作业设计与实施

为深入贯彻落实中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关

于加强义务教育学校作业管理的通知》文件精神，指导小学道德与法

治教师创新学生书面作业设计，有效减轻学生过重作业负担，切实发

挥好作业育人功能，特提出如下建议。

一、作业设计的目的

帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，引导学生形成正确价值观、

必备品格和关键能力；帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教

学方法，从而形成和谐的良好师生关系，最终实现有效减轻学生作业

负担，同步提升教学质量，促使学生综合素质和能力明显递增的美好

愿景。

二、作业设计的要求

(-)精选作业设计内容

作业内容要符合《小学道德与法治课标》，关注学科核心素养的培养，

在作业内容的选择上：一要关注教材中阅读角、活动园、知识窗、小贴

士以及教材留白等活动栏目，可将这些栏目创造性地转化为作业，有

效落实；二是要体现基础性、综合性，突出核心价值、学科素养、关键

能力、必备知识；三是要摒弃“拿来主义”和“随意性”现象，作业的

情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性，问题与任务创设要彰

显多元性、开放性、探究性、创新性；四是布置作业严禁“一刀切”,

建议将共性化作业与个性化作业相结合，将课内与课外有机融合，让

教学与生活紧密衔接。

（二）把控作业设计难度

教师要根据小学生成长规律及《小学道德与法治课程标准》要求精心

设计、布置、实施作业。作业内容要合理搭配，由易到难,难易适中，

难度水平不得超过课程标准要求，作业的设计要面向全体学生，尽可

能设计梯级作业，分层布置，既满足优生的求知欲望，又要兼顾学困生

的接受能力，给学生留有自主选择的空间。可本着“跳一跳，学生就能

摘着桃子”的思路，把作业设置为必做题、选做题。

（三）明白作业形式及编制

依据作业目标的水平层次，学生书面作业一般包括基础性作业和拓展

性作业两种类型。①基础性作业为必做作业。立足基础以巩固当天学

习的基本知识、基本技能为主。设计的题目一般不少于3题。②拓展

性作业为选做作业。拓展性作业由学生根据自身学习情况自主选择，

设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究三个层次。它由教

师根据课时、单元和学期教学需要和学生学情灵活安排，以满足学生

个性化多元化发展需求。当前,在“聚焦学生深度学习，提升学科核心

素养”的大背景下，拓展性作业原则上一般要大于或者等于基础性作

业。

小学一、二年级道德与法治不布置家庭书面作业，可在校内安排适当

巩固的实践性练习；小学三至六年级道德与法治每周2次不超过30分

钟。书面作业编制包括选编、改编、创编三种基本形式。教师要综合应

用这三种形式设计和编制，严禁不经加工盲目照搬或完全照抄相关教

辅资源等给学生布置作业。作业题型必须根据具体的教学内容和学生

年龄认知规律而定，可以为：填一填、判断对错、连一连、写一写、亲

身体验、分析题、填表、调查访问、积累与收集、动手实践、绘制、分

组合作探究与展示、表演、办简报等。

（四）掌握作业设计支点

1.基于学情设置。《道德与法治》的课时作业应重在精，单元作业要

聚焦单元主题，学期作业要突出学期重点知识、品格、能力。例如，设

置自主型作业，可根据学生的实际需求和主体意愿设置,让学生自发地

进行探索学习，完善自己对道德，对法治的认知体系。但无论哪类作

业，在设计时都要考虑清楚它的作业功能，要么为课前预习服务，要么

为课中练习服务，要么为课后复习服务。一言以蔽之，不论服务于哪类

功能，都要关注学生核心素养提升。否则，你设计的再精巧，那都是

“水中月，镜中花”,好看不中用。

2.立足实际设置。教师在设置作业时不应选择大众化的形式，而需具

有针对性，但不应在追求创新性的时候，便忽略了作业的可行性和实

效性。在作业的设置上必须以教材为根基，在突出单元、课时教学目标

的同时，尽可能地突出学生的学习目标，立足于学生的实际能力，对作

业进行创新。止匕外，作业的形式也不应单纯的拘泥于书面的形式，可

以是多种多样的。例如，一段表演，首歌的形式都可以。

3,紧扣时代设置。一成不变的教学和作业很难让学生产生共鸣感。教

师要选择社会热点问题，紧随时代的脚步设置作业，作业要与学生的

生活息息相关，让学生在体验、感悟中发展新的情感和觉悟，不仅应立

足于当今时代，还应立足于过往。我国具有许多优秀的传统文化与传

统美德，这些都是新时代的人们需要继承和发扬的，但小学生们对传

统文化的代入感极弱。因此，教师在作业设置上应