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教师心理健康讲座讲稿

今天我们就一起来交流一下关于健康、心理健康、教师心理健康的话题。

我们怎样来帮助自己〔一

对我们教师而言,正确地处理好与同事、学生、家人的关系,能够面对自己的烦恼与不快乐,

就能让自己从容地品味生活里的美好,那就让我们从以下几个方面来帮助自己。

1、对同事——学会相融

我们与领导的关系是——乐队与指挥,当我们以各自不同的身份演奏一曲欢乐颂时,每个人

都是快乐的,那种和谐之美来源于心。如果你背离了指挥弄出弦外之音,自己也会觉得别扭。

你需要看着指挥的方向,一切行动听指挥就好,其实一切很简单,你只需将自己做为领导的

同事从领导的角度和高度出发,以大局为重考虑问题就可以了。

我们与同事的关系是——树木与森林,众所周知,教师的劳动除了具有创造性、示范性、长期

性等特点以外,还是一种个体性很强的劳动,同样的学科,同样的教材,同样的学生,不同的教

师上出来的课肯定不一样,往往会表现出鲜明的个人风格。同事关系和谐,身边有一些理解和

关心自己的、可以推心置腹的朋友,心里就会多几分安全感,工作就会充满快乐。将自己做同

事虚心的学生你只需要细心地听他讲话,你会发现,原来我们生活在一堆教育家中间,每

个平凡的我们都很伟大！

2、对学生——学会悦纳。

所谓悦即喜欢；纳即接受悦纳就是喜欢和接受。关于悦纳学生我们来看看两个观

点。

[观点一]：相信绝大多数学生是可以教好的。

世界人口的IQ〔智商分布表明,95％以上的人IQ是正常的。而智商正常是圆满完成学习任

务的必要条件。只要有良好的环境和教育,培养良好的非智力因素,激发学生的学习动机,那

么我们面前的绝大多数学生是可以成为好学生的,学习困难的学生也是如此。

[观点二]：要用全面的发展的观点看学生。

我们说,绝大多数学生是可以教好的,可是在现实中同事们往往有这样的感叹：我真想把这

个学生送给某个教授,看看他怎么能把他教会的！对这个问题怎么看,将直接影响教师的心

理健康,怎么看才有利我们的心理健康呢？

我们承认人与人之间的智力差异是存在的,但是这种差异除了发展水平〔智力高低的差异之

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外,还有发展早晚的差异和智力结构的差异。如：有的早慧,有的大器晚成；有的心灵,有的

手巧；有的形象思维能力很强,有的抽象思维能力惊人；有的文化课成绩优秀,有的音体美天

赋突出。有所特长必有所特短、有所特短必有所特长,特长越长,特短越短,反之也一样。

曾经看过一个名人的故事。

诗人普希金,艺术想象力异常丰富,逻辑思维能力严惩匮乏,学数学怎么也入不了门,他发现

因式分解解来解去最后正负相抵往往等于0,往后他不管三七二十一,凡遇因式分解统统等于

0。一次,普希金外出打猎,路遇暴风雨,跑到一家旅馆去避雨,老板感到万分荣幸,请他签名留

念。老板的儿子正在做作业,忙乱中将儿子的数学作业本递给他签名,诗人一看,因式分解,

特简单,二话没说在等号后边画了一个0。第二天当教师在这道题后面打了个大大的红叉时,

孩子大惑不解：这是普希金本人做的题,怎么可能错呢？事情闹到校长室,校长说：正如

我不懂教育却当学校的名誉校长一样,普希金不懂数学,这个就作为这道题的名誉答案

吧！从此文学史上又多了一段佳话。

因此我们做教师的千万要记住陶行知先生的话：你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,

你的讥笑中有爱迪生。我想把陶老先生的话略做改动：教鞭下有瓦特,冷眼里有牛顿,讥笑