课题名称：初中化学课堂教学有效问题的设计策略研究结题报告.pdfVIP

课题名称：初中化学课堂教学有效问题的设计策略研究结题报告

马陆育才联合中学王雅莉

一、课题研究的背景及意义

（一）背景

1．客观层面

（1）有效问题是实现有效教学最常用的手段之一。恰当地提问并巧妙地引导学生回答，

不但能使课堂成为师生对话的场所，达到有效教学的目的，而且还能通过师生的互动交流，

促使教学进入教学相长的境界。因此，教师要在理解有效问题的基础上，思考设计有效问题

的策略，创设教学对话的空间，促使师生共同成长。

（2）学习是建立在兴趣与爱好的基础上的。要使学生对自己所教的学科产生兴趣，教

师必须懂得有效问题并自觉实践有效设问。因为有效问题不仅与即将展开的教学内容有关，

而且方向与终点始终处于学生的“最近发展区”，既有益于学生的身心发展，也有助于提高

教师的教学技能，实现教学相长。

（3）初中化学属于一门启蒙学科，学生是在同一起跑线上开始学习的。但一段时间后，

往往会出现学生学习兴趣降低、两极分化等现象，其中很重要的一点是教师对学生学习化学

的动机激活不够。精心设计充满思想的、有价值的问题，不仅引导着学生学习的方向，持续

推进学生的思考并激发学生的想象；而且能让学生获得动脑、动嘴、动手等体验。回答问题

的过程，学生既要对自己的思维进行反思，还会体验到成功的愉悦；长期保持这种刺激，会

使学生感到学习是件令人快乐的、好玩的事，从而乐学、爱学、善学。

2．现实层面

（1）现在的课堂教学提倡师生互动，目的是鼓励学生积极地参与到课堂教学中来。提

问是引导学生主动参与学习的主要手段，教师如能把握初中学生思维发展特点，掌握课堂提

问的方法与策略，将有助于提高课堂教学效率，培养学生的创造性思维和问题解决能力。

（2）二期课改课程特别强调问题在学习活动中的重要性，把问题看作是学习的动力、

起点和贯穿学习过程的主线。同时把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决

问题的过程。要把认知的主动性交给学生，就要为学生设计一系列的问题链，引导学生积极

思考问题并解决问题，并为他们提供桥梁和阶梯。针对教学的重点、难点和学生的认知水平，

因材施“问”，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。

（3）要使设计的问题真实、有效，必须重视师生问题意识的培养和研究设计有效问题

1

的策略。学生没有问题意识，主因是包办代替。因此，应该考虑通过对有效问题设计的策略

研究，培养学生的问题意识。

（二）意义

1．推进化学课堂教学改革

对现代教学来说，教学与问题已经密不可分。教学是否有效，很大程度上依赖于问题

是否有效；而问题是否有效，必然取决于设计的问题是否有效。因此，化学课堂教学改革

的成功与否，从最细微的结构来说，是能否设计出有效的课堂问题，引发学生的思考，促

进学生的思维。

课堂问题能检查学生知识掌握、理解的程度，引发学生积极思考，整合新旧知识；能

顺利衔接教学的各个环节，巧妙地引导学生交往，增加课堂交流机会，使教学产生互动，

发展学生能力，提高课堂教学效果。因此，有效教学中的问题设计必须从现实生活入手，

让学生在轻松、自由、愉悦的氛围中，思考教师提出的问题，最大限度的发挥学生潜在的

创造才能。

2．纠正初中化学教学过度依赖技术的现象

有效教学和教学的精彩主要靠教师，而非各种媒体。教学中滥用PPT或以多用PPT为

荣，会限制学生思维、缩短他们的有效思维时间，冲淡学生的想象力，影响学生的学习主

动性。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地点击鼠标，完成各个教学步骤，千方百

计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，这种定向式、模式化的教学，会严重束缚学生

思维的发展。课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。而且盲目依赖计算机，只注重

人机对话，而忽略师生之间的信息反馈，就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，

无法摆脱“满堂灌”的模式，这将完全背离我们的教育初衷。

3．解决初中化学教学问题误区

当前的初中化学课堂教学，教师设计具体的问题时往往存在着问题质量偏低的情况。

最主要的是在教学问题的设计上随意性比较大，有些问题的深度不够，讨论价值不大，思

维表面化，缺乏应有的深度，虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原

因，就是课堂缺少思维的力度和触及心