《胡同文化》教学设计（通用9篇）.pdfVIP

《胡同文化》教学设计（通用9篇）

《胡同文化》教学设计篇1

教学目的

1.用朗读的方式学习本课的语言

2.概括文章的内容要点

3.品味北京胡同所蕴含的文化韵味，对胡同文化有自己的见解

教学重点

概括文章的内容要点

教学难点

品味北京胡同所蕴含的文化韵味，对胡同文化有自己的见解

教学时数

教学过程

导入：

问题：

1.你对汪曾祺有什么了解？

2.你了解北京的胡同吗？

3.你能用简短的语言概括文化的含义吗？

自读课文并讨论

1.概括北京胡同的特点。

第一段：北京城四方四正。

第二段写胡同的原意，胡同取名的来源有很多种。

第三段写胡同的宽窄。

第四段写“胡同是贯通大街的网络”。

第五段写胡同与四合院是一体。

2.学生朗读课文6-9段，教师配乐范读10-12段，概括胡同文化

的特点。

第六段：北京人大都安土重迁。

第七段：北京人愿住“独门独院”，平时过往不多。

第八段：北京人易于满足，对物质生活要求不高。

第九段：北京人爱瞧热闹，不爱管闲事。

第十段到十二段：举例说明北京胡同文化的精义是“忍”。

3请概括作者在文章中所表达的感情。

亲切、欣赏、不满、批评、怀旧、怅然低徊。

4品味语言：

1让学生自己读第8段、第11段对话部分找同组同学分角色朗读、

第12段读“这二位同声说”后面的部分、第13段。读的过程中体味

句中蕴含的感情。

2仿照“西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气”的形式表达

一种感情。

语言特点总结：

汪曾祺的语言文白夹杂，有时极雅，有时极俚，时能出人意表。

他重视从古典文学中汲取营养，他的语言有文人气，但又和现代语言

融合无间，是一种纯熟，寓绚烂于平极的语言。

延伸讨论

随着时代的进步，北京的胡同日渐被高楼大厦取代，更多的在高

楼中长大的人认同“高楼文化”“社区文化”，你怎样看待这样的变

化？

作业布置

以居住环境与人为话题，自选角度，自拟题目，写一篇二三百字

的短文。

《胡同文化》教学设计篇2

一、教材分析

《胡同文化》是高中语文第一册第四单元的第二篇文章，属于讲

读课文。本单元由四篇风格形式都不相同的序言组成，是研究作家作

品的重要资料。《胡同文化》是我国现代散文家汪曾祺为摄影艺术集

《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文。作者诠释了北京

居民建筑和市民文化之间的关系。语言诙谐幽默，京味十足，极具张

力。学生应该具有浓厚的阅读兴趣。是对学生进行思维训练和写作训

练的很好的材料。这篇课文处于前后教材的衔接位置，在教材内容安

排方面，起到了承上启下的作用。

二、教学目标与重点、难点

依据新课程标准理念，确立三维目标如下：

知识目标：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典

型意义。

能力目标：

（1）通过归纳“胡同文化”的特点，培养分析概括能力。

（2）通过分析“居住方式与城市文化形态的内在联系”，培养思

维的深刻性。

（3）通过课文发掘有关本地文化的研究性学习的课题，培养学生

的实际运用能力和写作能力。

情感目标：

通过品读体验，体味作者对“胡同文化”的情感态度，培养学生

的辨证思维能力。

（二）重点与难点

重点：如何理解胡同文化的内涵。

难点：作者对胡同文化所持的情感态度。

三、教学方法与教学手段

为了解决本课的教学重点和难点，使学生能达到设定的教学目标，

因而在教学过程中坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅”的原则。

对本课的教学采用点拨法、归纳法、发现法、讨论法和品读法等五种

教法。

用点拨法和归纳法分析文章要点，达成“认知目标”；

用发现法和讨论法等发掘研究课题、交流学习成果，促进共同提

高，达成“能力目标”；

用品读法体验作者对胡同文化的情感态度，达成“情感目标”。

教学手段

根据教学目标和重难点，同时也为了使教学过程更具科学性