《秋天的怀念》教学设计.docx

《秋天的怀念》教学设计

【学习目标】

1.概括课文中叙写的几个事件和人物的行为，说出行为背后的心理。

2.明确课文的感情基调，制作朗读脚本，参加朗读活动。

3.说出作者在当时视角和现在视角下对母亲的不同态度，概括母亲形象。

【学习过程】

一、解题导入

请齐读课题——这个题目轻声读更有味道。

“怀念”是什么意思——和“思念”有何区别？

二、初读课文

读书三遍：

第一遍自读，读后简述自己的阅读感受。

第二遍指名朗读，教师正音。

第三遍默读，概括本文事件。学生在概括事件时，容易出现的问题：一是事件切分不准；二是概括不好，要么过于啰嗦，要么偏离重点内容。

提示：概括事件要把事件说清楚，要把握记叙的六要素。阅读后完成下面的表格。

时间

地点

人物

起因

经过

结果

梳理清楚事件后，再来判断哪些内容可以删去。

三、“我”与母亲

（一）当“我”双腿瘫痪后，“我”和母亲分别做了什么，反应了当时怎样的心理？请再次默读课文，完成下面的表格。

人物

身体情况

行为、做法

心理、态度

我

双腿瘫痪

母亲

身患肝癌

交流讨论：

“我”

瘫痪后，摔、砸——为什么？——补充史铁生瘫痪前的相关资料。——痛苦、绝望。

“不，我不去”——拒绝母亲的提议——他仅仅是拒绝了去北海看花吗？

——母亲为何要让他去看花？——他拒绝了？——原来风华正茂的史铁生拒绝了忘掉痛苦；

——他出门后会遇到什么？——他人异样的眼光——他拒绝了？——他人的怜悯；

——“我狠命地捶打这两条可恨的腿”——他为何说自己的腿是“可恨”的？——他拒绝了接受残疾的现实；

——“我可活什么劲儿！”——他拒绝了让生命再次焕发生机。

补充其他介绍史铁生瘫痪后心理的文章内容。

3.秋天，“我”安静地坐在屋里。母亲再次提议去看花，“我”同意了——说明什么？——“我”已经慢慢接受了现实——母亲的功劳。

母亲

1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静——母亲理解“我”的痛苦，宽容“我”的发泄，却又担心“我”的安危；

2.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我——心疼儿子，想要劝慰“我”，却不知怎样劝慰；

3.她高兴得一会儿坐下，一会儿站起——感受到儿子的心境变化，欣喜之情溢于言表；

4.她又悄悄地出去了——已经实在忍受不了病痛的母亲，一位即将逝去却又无比牵挂儿子的母亲，不想在儿子面前暴露出自己的痛苦，只能悄悄地躲出去——她出去了，就再也没回来——带着牵挂、眷恋……

（二）母亲为“我”做得这一切，“我”当时明白吗？

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

她出去了，就再也没回来。

我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。??——史铁生《我与地坛》

上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”——史铁生《合欢树》

四、编写朗读脚本，进行朗读

请根据自己的理解，依照范例，编写1、3段中人物对话的朗读脚本。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

母亲（小心翼翼，带有哀求，轻声地）：听说北海的花都开了，我推着你去走走。

我（坚决地，语速渐重）：不，我不去！

我（一边狠命地捶打这两条可恨的腿，一边歇斯底里地喊）：我可活什么劲儿！

母亲（扑过来抓住我的手，忍住哭声，却带有哭腔，快速地说）：咱娘儿俩在一块儿，（语速变慢，坚定）好好儿活，（欲哭，却忍住了，语速慢）好好儿活……

五、母亲的叮嘱

从文中你读出了一位怎样的母亲？母亲说：“好好儿活”，她用自己的生命让史铁生感悟到了什么？

1.坚韧不拔的精神：史铁生的母亲身患重病，但她依然坚韧不拔地生存着，这启示他要有持之以恒的精神，不轻易放弃。

2.对生活的热爱：史铁生的母亲对生活有着极其热爱的态度，她的乐观、积极的心态影响了史铁生，使他能够在困境中找到生活的乐趣和意义。

3.对家庭的责任：母亲的离去，让史铁生感到了家庭责任的重大，他深刻地意识到家庭是一个重要的归属地，应该尽自己的责任去维护和保护。

4.学会珍惜：在看到母亲每天执着地坚持自己的信仰和生活时，史铁生领悟到了珍惜生命和时间的重要性，他要学会珍惜眼前的一切，不让任何一天白白浪费。

结尾处描写了菊花，借菊花赞美了母亲。

六、母爱赞歌

课文中没有一处赞美母亲的语句。请让我们为这位伟大的母亲写一段赞语。